從“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)和使用淺談以生為本的分層教學(xué)

摘 要：新課程不斷倡導(dǎo)我們要關(guān)注每個(gè)孩子，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，怎樣在讓“優(yōu)生吃得飽，差生跟得好”的前提下，既讓教師能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一合理的反饋，又不增加學(xué)生及教師的工作負(fù)擔(dān)呢？筆者試圖從本校教研活動(dòng)開展的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)活動(dòng)中，淺談對(duì)以生為本的課堂教學(xué)理念的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單；分層教學(xué)；以生為本

新課程改革一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很大一部分教師期望在相同的時(shí)間里，力求最大化的達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，但由于學(xué)生個(gè)性特征和智力、非智力因素等的不同，而使得這一目標(biāo)總是脫離預(yù)期，每每在反饋時(shí)總會(huì)顧此失彼，甚至無暇顧及。那么在精力有限、時(shí)間有限、學(xué)生數(shù)量眾多的前提下如何更高效完成教學(xué)內(nèi)容，更及時(shí)的反饋不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)問題呢？筆者將帶著這個(gè)問題從“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)談起。

一、 重審課堂環(huán)節(jié)，科學(xué)看待教學(xué)分層

（一） 對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往“一言堂”，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)層次，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二） 分層教學(xué)的合理認(rèn)識(shí)

教學(xué)內(nèi)容是相同的，我們必須承認(rèn)班級(jí)學(xué)生的差異性，在差異面前，我們?nèi)绻坏肚械慕淌?，無論關(guān)注哪個(gè)層次的學(xué)生，勢必會(huì)讓其他層次的學(xué)生失衡，快的無心等待，慢的無力追趕，教師要根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就需要一個(gè)有力的“扶手”，它能幫助教師同時(shí)照顧到不同能力的孩子，發(fā)揮不同智力層次孩子的作用。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。

二、 巧妙設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，好的理念要有好的執(zhí)行方式才行，如何能把不同層次的孩子在短短的40分鐘課堂里都得到關(guān)注呢？經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)為不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的“學(xué)習(xí)單”，能有效提升課堂質(zhì)量，更能關(guān)注不同層次學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生困惑。

（一） 課前導(dǎo)學(xué)單——了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋找教學(xué)突破口

課前導(dǎo)學(xué)有兩種形式：一種為新授課學(xué)前準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；一種為復(fù)習(xí)整理單，服務(wù)于單元整理和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

1. 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

面對(duì)新授課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，復(fù)習(xí)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的技能，觀察與本節(jié)課內(nèi)容有密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，要解決掉本節(jié)課或者本單元本章學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

在使用時(shí)要注意：

（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成學(xué)前準(zhǔn)備內(nèi)容和部分探究活動(dòng)內(nèi)容。

（2）教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（3）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題記錄下來，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走進(jìn)課堂。

（4）課上對(duì)學(xué)前準(zhǔn)備中復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容通過課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性處理或不做處理。

2. 復(fù)習(xí)整理單

復(fù)習(xí)整理單是面向復(fù)習(xí)課前進(jìn)行知識(shí)整理和典型習(xí)題的復(fù)習(xí)檢測，以總結(jié)、歸納的形式明確新知。設(shè)計(jì)了一、兩個(gè)針對(duì)性的交流問題，（1）讓學(xué)生說一說自己收獲。主要是學(xué)到什么新知識(shí)，也包括學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)感悟。再提出自己的疑惑。（2）讓學(xué)生通過解決具體的問題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，梳理知識(shí)的體系，內(nèi)化新知識(shí)。課上能夠從錯(cuò)例出發(fā)，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)問題，有準(zhǔn)備的去提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次。如在教學(xué)運(yùn)算定律和簡便計(jì)算時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）有條理的回憶以前學(xué)過的運(yùn)算定律。（2）277+197-77= （4+8）×25= （3）自己設(shè)計(jì)一道簡便運(yùn)算的題考考你的同桌。

課前導(dǎo)學(xué)單的使用不是讓教師不所為，而是需要更充分的備課，更靈活的運(yùn)用課堂生成，更能真正的體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

（二） 課中學(xué)習(xí)單——探索學(xué)習(xí)規(guī)律，反饋學(xué)習(xí)問題

課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是以輔助學(xué)生探索總結(jié)知識(shí)規(guī)律和分析決學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn)，借助問題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分。（2）想一想，上題中哪些分?jǐn)?shù)是相等的？你能寫出兩對(duì)相等的分?jǐn)?shù)嗎？（3）在圖中表示3/9。

探究活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受和可能存在的問題，使課堂教學(xué)整合成既有學(xué)生自學(xué)，又有研討交流的平臺(tái)，保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（三） 課后作業(yè)單——聯(lián)系知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)深度

“作業(yè)單”設(shè)計(jì)主要有以下幾方面組成：①基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)及變式訓(xùn)練，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，形成基本的知識(shí)與技能。（A層）②聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力。（B層）③提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展研究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。（C層）根據(jù)課型不同，可適當(dāng)選取2層進(jìn)行課后拓展。

應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。內(nèi)容也不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，學(xué)習(xí)單的使用大大優(yōu)化了教學(xué)過程和教學(xué)效果，既關(guān)注到了優(yōu)等生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，也關(guān)注到了差生的問題指導(dǎo)，教學(xué)素材從學(xué)生中來，用到學(xué)生中去，教學(xué)課堂從單純的“教師中心”“學(xué)生中心”走向“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)格局。讓分層理念、生本理念落到實(shí)處。

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作者簡介：

于波，吉林省吉林市，吉林省吉林市樺甸市城北小學(xué)。