摘 要:小學(xué)語文課程中的基礎(chǔ)部分為拼音教學(xué),拼音教學(xué)亦成為廣大語文教師所關(guān)注的一個教學(xué)重點。但許多小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音過程中不可避免顯現(xiàn)出了畏難情緒,甚至是對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩,提不起興致。這就要求教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,借助靈活化的教學(xué)策略來展開趣味教學(xué),實現(xiàn)對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)激發(fā)。為此,文章將從趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義出發(fā),并提出幾點具體的實踐方案。
關(guān)鍵詞:趣味教學(xué)法;小學(xué)語文;拼音教學(xué);實踐
新課改下,關(guān)注小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,更要求教師要以全新的教學(xué)理念來展開漢語拼音教學(xué),加強漢語拼音與識字寫作、閱讀口語等各方面的聯(lián)系。而拼音作為學(xué)好語文知識的必要前提,勢必要引起關(guān)注。尤其是學(xué)習(xí)對象是想象力較為豐富,善模仿但自制力相對較差的小學(xué)生,若是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式,顯然難以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味教學(xué)法作為一種立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求的教學(xué)方法,科學(xué)運用到小學(xué)語文拼音教學(xué),顯然能改善語文課堂的氛圍,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平,善于創(chuàng)新教學(xué)模式,將趣味教學(xué)法更好地運用到拼音教學(xué)中。
一、 趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
第一,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文識字基礎(chǔ)在于拼音教學(xué),識字能力更是學(xué)生讀寫能力提高的關(guān)鍵。當(dāng)前素質(zhì)教育要求既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性,有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考和探究學(xué)習(xí)。而實踐教學(xué)也明確表明,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情越高漲,學(xué)習(xí)能力也會相對較高,學(xué)習(xí)成效極為顯著。所以,展開趣味教學(xué)法使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,對于拼音的熱愛程度也會有所增強。
第二,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率??v觀漢字發(fā)展歷程,由最初的甲骨文演變?yōu)楫?dāng)前的簡體文,漢字雖然逐步簡潔化,但是漢字因結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜化且筆畫繁多,倒也不易進行辨認(rèn)與讀寫,小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會在窘境之中。趣味教學(xué)法有效集中學(xué)生注意力,充分調(diào)動學(xué)生想象聯(lián)想能力,幫助學(xué)生找尋漢字學(xué)習(xí)的趣味點,學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)拼、讀、寫漢字,既能感受到學(xué)習(xí)樂趣所在,更能提升學(xué)生識字質(zhì)量。
二、 趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐
(一) 趣味故事
小學(xué)生天性活潑好動,對未知的世界充滿好奇探究心理,也正處于喜歡聽故事的年齡段。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生這一心理特征,來進行趣味化教學(xué)。
例如,在學(xué)習(xí)i,u,ü時,便可將其編成簡短的小故事。i是一只有著黑黑的小腦袋、長身子的螞蟻。u是露出小尾巴的小金魚。ü是露出小尾巴,還吐著兩個泡泡的大金魚。在正式講故事前請學(xué)生們畫出其形象。之后,在教師指引下,學(xué)生開始做圖,借助圖文結(jié)合,讓學(xué)生腦海中形成關(guān)于字母的外形特點。之后,教師再繼續(xù)未完的故事描述:小蝌蚪找媽媽的故事,同學(xué)們都聽過,那么,接下來老師要將的故事便是關(guān)于小螞蟻幫助小金魚找大金魚的故事……學(xué)生自身對于故事的喜愛很容易在教師聲情并茂的語言中受吸引,繼而調(diào)動自身想象力,投入到故事情境中。教師講述時需注意引出這三個韻母的區(qū)別化學(xué)習(xí),才能更好地提高語文課堂的趣味性,讓趣味教學(xué)法發(fā)揮出實際作用。
(二) 趣味拼寫
當(dāng)前,多數(shù)學(xué)校拼音教學(xué)模式仍舊沿用傳統(tǒng)抄寫方法,這一方式的教學(xué)成效明顯不高,且學(xué)生反復(fù)抄寫勢必會產(chǎn)生厭倦心理,注意力也容易分散,縱使抄寫上百遍也難以鞏固記憶,不僅未能體驗到學(xué)習(xí)快樂,反而滋生出厭倦感。所以,教師還需靈活運用多種教學(xué)策略,來創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)課堂。例如,學(xué)習(xí)“c”時,教師可先讓學(xué)生對該聲母進行聯(lián)想,然后根據(jù)自己所聯(lián)想的“耳朵”“月亮”等寫出字母形狀。又如學(xué)習(xí)聲母“g”“q”時,在書寫這兩個字母時,教師先說明了兩個聲母的正確寫法,再讓學(xué)生在掌握寫法的基礎(chǔ)上去認(rèn)真書寫每個聲母,即讓學(xué)生處于一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)。
(三) 趣味游戲
新課改中明確提出漢語拼音教學(xué),應(yīng)盡可能提高其趣味性,而活動和游戲則為教學(xué)首選。實際上也正是如此,一年級學(xué)生剛從幼兒園升到小學(xué),對于課堂集中式學(xué)習(xí)尚沒有完整的概念,且自制力也相對較差。因此,若是語文教師還是進行純粹地重復(fù)、單一化訓(xùn)練,拼音教學(xué)成效顯然難以提升。所以,教師可將游戲科學(xué)融入拼音教學(xué)中,以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。
首先,正式上課前,教師可先準(zhǔn)備一些拼音學(xué)習(xí)卡片,卡片的正反面分別為狗、貓、熊、豬等動物圖案和所對應(yīng)的動物拼音。游戲的規(guī)則為:教師手持卡片,將有圖案的一面對著學(xué)生,劃分各個小組,各小組組長負(fù)責(zé)抽取卡片,而其他成員則要準(zhǔn)確讀出卡片反面的拼音,不能對著反面的拼音念。看哪一組的回答得又快又準(zhǔn)確?;卮鹫_者則可獲得該卡片,若是讀錯,卡片則交還教師。
其次,待學(xué)生掌握一定拼音基礎(chǔ)后,為了幫助學(xué)生更好地鞏固記憶,也可借助游戲教學(xué)形式來達(dá)到教學(xué)成效。例如,教完聲母“d t n l”后,教師可與學(xué)生一同玩拍手游戲。即找一名同學(xué)與教師一起先做示范,拍手歌為:你拍一,我拍一,左下半圓d d d;你拍二,我拍二,小魚跳舞t t t;你拍三,我拍三,一個門洞n n n;你拍四,我拍四,一根小棒l l l。且隨著拍手速度越來越快,口令也越喊越快,學(xué)生們看到如此有趣的游戲后,參與興致也被充分調(diào)動起來,教師再讓學(xué)生間共同完成這一游戲任務(wù)。如此,學(xué)生不僅掌握一個新型游戲,且在玩的過程中有效鞏固了這幾個聲母的認(rèn)知。
最后,低年級的小學(xué)生還喜歡“找朋友”這一游戲,該游戲也可與拼音教學(xué)有機相合。如,通過圖文來找朋友,即一名學(xué)生拿著橡皮擦、鉛筆等圖片,而根據(jù)圖片內(nèi)容,另一學(xué)生則要從一堆音節(jié)中找出相應(yīng)的拼音。而借助這種游戲形式,學(xué)生既能體驗到快樂,且對拼音的學(xué)習(xí)興趣也會大大提升。
三、 結(jié)束語
趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的運用應(yīng)當(dāng)立足寓教于樂的原則,綜合多種趣味教學(xué)方案,諸如故事、游戲教學(xué)等,此種教學(xué)模式也與低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相符合,對于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生拼音運用能力大有裨益。因此,語文教師需充分把握并科學(xué)運用好趣味教學(xué)法,才能幫助學(xué)生真正掌握語文知識,實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
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作者簡介:
向蘭,貴州省貴陽市,貴陽市烏當(dāng)區(qū)洛灣小學(xué)。