淺談高中化學探究性學習的開展

摘 要：合作探究模式成為課堂教學改革的一大亮點，對于學生學習積極性的調(diào)動以及學習效率提高，產(chǎn)生巨大的推動作用。高中化學教師致力于探究性學習的研究和探索，找尋到適合學生成長和進步的探究式教學模式，創(chuàng)設溫馨愉悅的課堂教學情境，把學生真正放在課堂教學的首位，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓學生在化學課堂上展示個人的智慧，從而促使學生創(chuàng)新思維意識的全面提高，為高效高中化學課堂的打造奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中化學；探究性；學習；開展

新課程改革的有效推進，為學生進行探究性學習提供廣闊的發(fā)展空間，讓學生的思維意識得到前所未有的發(fā)展，課堂教學的整體效果和質(zhì)量得到突飛猛進地增長，師生之間的關系更加生命色彩，高效課堂的構建和打造成為必然趨勢。高中化學教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設出靈活多變的教學情境，深深地吸引學生的注意力，讓學生的目光集中到課堂教學中，自發(fā)地進行探究性學習，掌握一定的科學方法，研究不同的合作方式，找到與小組成員之間的共同點，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題后，及時進行處理和解決，引領學生積極地參與各種形式的探究性教學活動，探索出提高課堂教學效率和質(zhì)量的有效途徑，從而促使學生綜合素養(yǎng)和能力的提高。本文結合高中化學課堂教學實踐，就如何開展探究性學習，提出如下看法：

一、 結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設溫馨愉悅的探究環(huán)境

探究性學習開展和實施的最終目的是為了讓學生真正快樂地學習學科知識，掌握學習學科知識的方式和方法，在溫馨愉悅的環(huán)境中，主動的進行研究，找到學習的樂趣，真正發(fā)現(xiàn)問題，在探究合作中解決問題，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新能力得到全面提高。為此若想實現(xiàn)有效的探究性學習，要求高中化學教師為學生創(chuàng)設良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發(fā)學生求知欲望，鼓勵學生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學中，教師應選擇適當?shù)臋C會，為學生創(chuàng)設疑問點，激發(fā)學生興趣，真正樹立學生主體地位。例如，在學習“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導學生開展以下探究活動，并創(chuàng)設問題情境。（1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？（2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？（3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導與點撥，學生可以帶著問題自主思考，或者將學生劃分為若干個小組，開展合作探究學習，讓每個學生都參與到課堂教學中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)探究性學習目標。另外，教師還可設計更多有趣的實驗吸引學生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。

二、 針對化學實驗，營造生動有趣的探究氛圍

高中化學教學內(nèi)容是以實驗為主，只有把實驗與探究性學習結合起來，學生的動手實踐能力和水平才能得到真正提高，才能開拓學生學習化學的有效途徑，讓學生在學習中進行創(chuàng)造，對于新奇的化學實驗產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并會自覺地去發(fā)現(xiàn)、去研究，同時還可以在生動、形象、有趣的探究氛圍中，來驗證化學實驗的結果，真正找到化學實驗的真諦，領悟到化學結論的正確性和科學性。因此，在高中化學探究性學習中，教師應注意從以下幾點引導學生開展實驗。（1）端正學生觀察態(tài)度，提高學生觀察能力。例如在“鈉與水的反應”實驗中，學生不僅要看到金屬鈉在水面漂來漂去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應”的本質(zhì)，實現(xiàn)教學目標。（2）演示實驗與生活實際相結合。演示實驗是高中化學的重要實驗形式，只有與學生生活實際相結合，才能激發(fā)學生興趣，認識到化學實驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？（3）發(fā)揮驗證性實驗的重要作用。高中化學涉及很多驗證性實驗，通過這些實驗，可引導學生掌握基本的實驗方法與操作技能。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中引導學生成為課堂的主人，動手實驗，如果實驗失敗，幫助學生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。

三、 針對教學過程，設計豐富多彩的探究性活動

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學模式，時間和空間都受到大大地限制，學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不能得到全面地提高。但是新課程改革下的高中化學課堂，徹底打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，引入探究性的教學觀念，開展多種形式的探究性教學活動，吸引學生的注意力，拓寬學生的學習范疇，開拓學生的創(chuàng)新思維，促使學生的探究性學習得到升華。例如，在學習了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結論。當學生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學、感悟化學，自覺將學習的理論與實踐相結合，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，新課程改革的深入，促使探究性學習成為學生喜歡的方式之一。高中化學教師巧妙地借助以上方式，運用多種有效教學策略，展示課堂強大的優(yōu)勢和獨特的魅力，增強課堂教學的趣味性和生動性，不斷地豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，促使學生在探究合作中學到更多的化學知識，掌握更多的化學信息，以提高學生的探究實踐能力，推進課堂教學改革的有效實施。

參考文獻：

[1]張瑞華.淺談高中化學探究性學習與學生學習方式的改變[J].新課程學習：社會綜合，2016（10）：115-116.

[2]蔡傳濤.高中化學探究教學中存在問題的思考[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（12）：53-54.

作者簡介：

文支明，重慶市，重慶市秀山高級中學校。