淺談新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究

摘 要：探究式實驗是物理教學中的重要組成部分。本文從明確師生主體關(guān)系、選擇實驗探究內(nèi)容、培養(yǎng)學生探究精神以及實驗設(shè)計貼近實際幾個方面闡述了新課程標準環(huán)境下，高中物理探究式實驗的教學方法，旨在為教師提供理論性的參考意見，增強物理實驗教學的實效性。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；探究式實驗；教學

一、 引言

隨著新課標的推進，高中物理教學也獲得了創(chuàng)新和改革，為了確保學生理論知識與實踐能力的綜合培養(yǎng)，教師們也提高了對探究式實驗的重視程度，打破了傳統(tǒng)操作性實驗的局限性，鍛煉了學生獨立解決問題的能力，滿足了三維教學理念的相關(guān)要求。

二、 明確師生主體關(guān)系

傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中，教師占課堂的主體地位，學生完全跟隨教師的思路，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考意識和自主學習能力，新課程要求教師要以學生為本，幫助學生了解實驗過程并從中探索物理知識，學生在其中扮演著主要角色。這并不意味著教師失去了作用，而是強化了教師的引導地位，要求其與學生保持平等關(guān)系，共同探索新知識和新方法，要學會與學生換位思考，從學生的角度解決物理實驗過程中存在的問題，既有利于完善教學方案，又能促進師生和諧共處。

一方面，在物理探究式實驗中，教師要起到合作和推動作用。教師要轉(zhuǎn)變以往根深蒂固的傳統(tǒng)思想，以學生為本，將自己作為實驗參與者的一部分，幫助學生掌握探究方法并學會獨立操作。需要注意的是，學生存在個體差異性，每個人都有不同的見解，教師要尊重并接納學生的觀點，培養(yǎng)他們的思辨能力，鼓勵其反思、領(lǐng)會和創(chuàng)新。教師要明確自己合作者的身份，與學生共同制定實驗目標、流程和結(jié)果，還要起到知識消化和吸收的推動作用，根據(jù)學生的實際情況制定實驗方案，注意難度適宜，既能滿足學生的探究需求，又不能難度過大使學生喪失自信心，還要幫助其克服外界干擾因素，打破以往思維的局限性，提高物理實驗的教學效率。

另一方面，教師要明確學生在課堂上的主體地位。以往的實驗中，大多由教師演示、學生模仿，這種模式阻礙了學生的思維運轉(zhuǎn)和實踐能力，新課程要求推動學生理論知識和實踐能力的結(jié)合，并強調(diào)了要培養(yǎng)學生的主觀能動性，這就表示教師要在探究過程中將學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習：首先，要信任學生有能力去完成實驗過程，并能得出獨到的見解；其次，要尊重學生的認知差異，糾正其錯誤思想；最后，要通過合作學習、自主探究等模式強化學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導和解惑作用。

三、 選擇實驗探究內(nèi)容

（一） 適度性

探究實驗在選擇上要滿足適度性原則，即是用時不宜長、內(nèi)容不宜簡單也不宜過難，要明確核心問題，避免問題過多過雜擾亂學生的探究思路。設(shè)置的難度要根據(jù)學生的認知情況，并且要隨著課時的推移遞增難度，使實驗層次分明、由淺入深。

（二） 趣味性

“興趣是學生最好的老師”，教師要確保實驗課堂的生動有趣，能充分調(diào)動學生的積極性和求知欲，滿足學生的個性化學習需求。比如設(shè)計胡克定律的實驗時，教師先提出問題：彈力和彈簧長度有關(guān)系嗎？這一問題激發(fā)了學生的求知欲，實驗流程為：不斷增加鐵鉤上的砝碼，讀出彈簧的拉伸長度以及砝碼的總重量，將動態(tài)數(shù)值相對應(yīng)的記錄到表格中，再根據(jù)數(shù)據(jù)畫出坐標圖，判斷出彈力和彈簧長度之間的關(guān)系，以F表示彈力，x表示長度。學生們可以根據(jù)上述實驗步驟自行完成操作，繪制坐標線，這個時候可以清晰的發(fā)現(xiàn)測得的數(shù)據(jù)點幾乎都在一條直線上，經(jīng)過計算可知勁度系數(shù)。

（三） 可控性

可控性指的是在沒有外界因素的影響下，實驗結(jié)果會按照設(shè)計步驟的走向而發(fā)展。具體的實驗原理為：第一，物理變量決定了最終的實驗結(jié)果，其中存在著因果關(guān)系，若關(guān)系成立則這種假設(shè)也是成立的，若關(guān)系不成立，則假設(shè)失效。第二，要確保這種因果關(guān)系是可以通過探究實驗證明的，若存在太多影響因素則會影響學生的判斷能力，不利于得出實驗結(jié)果。第三，要考慮到學生的知識儲備和實驗器材，以此控制實驗主題。

四、 培養(yǎng)學生探究精神

學生是探究的主體，也就是說要培養(yǎng)學生的探究意識，由教師提出問題，學生去分析和解決。實驗是物理理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變的過程，也是檢驗學生學習成果的一種方法，教師要創(chuàng)造良好的實驗情景，引導學生自行解決問題。教師除了根據(jù)教材給出假設(shè)以外，還可以鼓勵學生翻閱課外資料自己提出問題并證明，利用科學合理的操作手段掌握物理實驗過程的變化規(guī)律，這種探究方法能夠增強學生的自信心，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以引導學生合作完成實驗，由學生通過交流分配職責，既能確保課堂的全員參與，又能增強學生的協(xié)作性和凝聚力，有利于拉近學生與學生之間的距離。

五、 實驗設(shè)計貼近實際

物理具有真實性和科學性，因此，在設(shè)計實驗時要貼合實際，滿足事物發(fā)展規(guī)律，盡量用生活中的常見現(xiàn)象來解釋枯燥繁瑣的理論知識。一般來講，物理實驗的具體流程為：發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計步驟、開始實驗、驗證假設(shè)、檢驗結(jié)果以及合作交流，需要注意的是，這些過程不一定是同時存在的，也就是說要針對具體情況來選用，要保持實驗的靈活性和可控性，遵循探究中符合實際情況這一核心思想展開實驗，對起初的問題起到證實作用。

六、 結(jié)論

總而言之，教師要結(jié)合新課程標準的具體內(nèi)容，考慮到學生的實際情況，制定科學的教學目標，滿足物理實驗中的探究式要求，促進學生動手能力和動腦能力的結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的科學探究。

參考文獻：

[1]熊小飛.新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究[D].寧夏師范學院，2017.

[2]陳小敏.基于新課標的高中物理實驗教學的創(chuàng)新路徑[J].求知導刊，2016（13）：33.

作者簡介：

房文文，山東省東營市，利津縣第二中學。