技工院校建筑施工專業(yè)一體化課程體系美術(shù)課程建設(shè)研究

摘 要：在技工院校中，高技能人才的培養(yǎng)始終是重中之重，結(jié)合市場(chǎng)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)一體化的課程體系以及人才培養(yǎng)模式，有助于改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，體現(xiàn)技工教育的特色。

關(guān)鍵詞：技工院校；建筑施工專業(yè)；一體化課程體系；美術(shù)課程

在建筑施工專業(yè)中，針對(duì)美術(shù)課程，要求學(xué)生具備一定的圖像分析以及理解能力，能夠從整體出發(fā)，構(gòu)建立體的造型能力，更加需要一體化課程體系的支撐，幫助學(xué)生建立對(duì)于物象的形象觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的審美能力提升，進(jìn)而突出職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用型特征。本文從師資力量建設(shè)、活動(dòng)目標(biāo)要求、課程體系評(píng)價(jià)幾個(gè)方面分析了建筑施工專業(yè)一體化課程體系美術(shù)課程建設(shè)的具體措施，下面將具體分析。

一、 構(gòu)建一體化課程師資，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

從教學(xué)的行為來(lái)看，教學(xué)由三個(gè)成分組成，即教師、學(xué)生和課堂。其中，教師是主導(dǎo)，教師為學(xué)生傳承知識(shí)，傳遞最新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以獲取更多的有關(guān)美術(shù)課程內(nèi)容。在創(chuàng)建一體化課程體系的過(guò)程中，就需要雙向型的教師，能夠融入技工院校的特點(diǎn)，既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又能夠具備熟練地操作技能，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中，不斷提升對(duì)于建筑藝術(shù)的理解能力。這種一體化課程的師資建設(shè)，首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，避免過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性，而是將美術(shù)課程的一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)策略和方法。讓學(xué)生可以在掌握一些基本的美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐。其次，一體化課程的師資力量可以由教師與技術(shù)專業(yè)人員共同組成，可以邀請(qǐng)美術(shù)系的教師或者企業(yè)中的技術(shù)人員，對(duì)他們進(jìn)行基本的教學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)生可以更加直觀地感受建筑制圖的創(chuàng)作過(guò)程。如在開(kāi)展《建筑繪畫(huà)》課程時(shí)，由美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速寫(xiě)、淡彩等快速表現(xiàn)基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)像分析和理解的能力，從而掌握從整體出發(fā)的立體造型能力。通過(guò)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生把邏輯思考和技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)建筑快速表現(xiàn)造型諸因素之間的互為聯(lián)系，掌握表現(xiàn)形像、形體、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、空間、體積、明暗、色彩、質(zhì)感、節(jié)奏、調(diào)子等的基本技能。幫助學(xué)生建立對(duì)物象的形象觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力。這種方式就避免產(chǎn)生由于教師的原因，學(xué)生不能聯(lián)系理論與實(shí)際或者脫離實(shí)際的狀況。因此，在建筑施工專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中，教師是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)校要做好師資力量的建設(shè)，為學(xué)生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)力量，讓學(xué)生可以學(xué)有所獲，促進(jìn)自我的發(fā)展。

二、 規(guī)劃一體化活動(dòng)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)

在技工院校中，開(kāi)展一體化課程體系建設(shè)，我們常常采取項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法為主，這種教學(xué)都是以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在活動(dòng)任務(wù)完成的過(guò)程中，獲得一定的學(xué)習(xí)能力。但是這種教學(xué)一定要明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生有著清晰的任務(wù)要求認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以建筑專業(yè)的美術(shù)課程的速寫(xiě)為例，為了讓學(xué)生掌握速寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行訓(xùn)練，能夠進(jìn)行建筑配景的練習(xí)、建筑局部的練習(xí)、建筑主體的練習(xí)、建筑景觀的練習(xí)。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為小組設(shè)計(jì)總體的目標(biāo)要求，首先認(rèn)識(shí)建筑速寫(xiě)的概況；了解速寫(xiě)的表現(xiàn)技法和美的法則；掌握建筑速寫(xiě)的過(guò)程和步驟；當(dāng)學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)后，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠運(yùn)用靈活的表現(xiàn)手法準(zhǔn)確記錄寫(xiě)生對(duì)象，從實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到收集素材和記錄形象資料的目的自主學(xué)習(xí)，就實(shí)現(xiàn)了我們一體化課程建設(shè)的總體要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地建立起與就業(yè)的聯(lián)系。當(dāng)然教師在這個(gè)整體的一體化課程體系建設(shè)中，要善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生特征的教學(xué)任務(wù)需求，讓學(xué)生即便是在小組中也可以進(jìn)行明確的分工，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，最終高效地完成任務(wù)。此外，教師的一體化活動(dòng)教學(xué)課程要進(jìn)行模塊化，讓學(xué)生可以自主選擇，自由學(xué)習(xí)，例如：光影素描、結(jié)構(gòu)素描、建筑透視表達(dá)、建筑色彩表達(dá)等。讓學(xué)生形成對(duì)于形體的認(rèn)識(shí)和理解，尤其是對(duì)現(xiàn)代建筑的新認(rèn)識(shí)，從而理解和分析形體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)由繁到簡(jiǎn)的表現(xiàn)形體。進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)方法。

三、 做好一體化課程評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)自信心

在技工院校中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，需要教師通過(guò)一種外力的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在建筑施工專業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程，更加需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以了解自身在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么如何進(jìn)行一體化課程的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好教學(xué)成果的多元化評(píng)價(jià)工作，學(xué)生是一個(gè)主觀的能動(dòng)個(gè)體，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出多樣化的特征，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化的，能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，完成任務(wù)的時(shí)間較短，效率較高，而有一些學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間就相對(duì)長(zhǎng)一些，教師不能夠采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，例如在美術(shù)課程中，教師以課后作業(yè)的形式來(lái)督促學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)。教師就需要有計(jì)劃地對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)生狀況以及學(xué)生的個(gè)性特征，采用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生不斷建立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)能夠結(jié)合范例，督促學(xué)生及時(shí)自我調(diào)整。當(dāng)然對(duì)課外作業(yè)的內(nèi)容盡量給予學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，教師不應(yīng)對(duì)其限制過(guò)死，從而有效地構(gòu)建整體化的一體化課程體系。其次，對(duì)于新的一體化課程體系而言，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重綜合性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)，而不是以單一的學(xué)期結(jié)束課題作業(yè)為基準(zhǔn)，評(píng)判學(xué)生的整體表現(xiàn)。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，將一些理論與實(shí)踐課程總結(jié)的較為全面，但是最后的課題作業(yè)達(dá)成的有些差強(qiáng)人意，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生日常的建筑設(shè)計(jì)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)自信心。

四、 結(jié)語(yǔ)

在技工院校建筑施工專業(yè)一體化課程體系中，教師要始終圍繞著學(xué)生展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生增強(qiáng)理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何立志，李海霞.中高職建筑施工專業(yè)一體化課程體系的整體設(shè)計(jì)[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：

孫姝雅，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。