微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代化教育手段逐漸走進(jìn)課堂并不斷普及。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適用時(shí)代發(fā)展的要求，尤其是中職數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期無(wú)法突破固有思維以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高。微課作為一種全新的理念，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓中職數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)跳出來(lái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的改革，進(jìn)而推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)走向高層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

作為信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，“微課”的主要載體是短小精悍的視頻，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心提煉和設(shè)計(jì)。近年來(lái)，微課憑借著自身的優(yōu)勢(shì)不斷被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，越來(lái)越多的中職院校開(kāi)始鼓勵(lì)教師對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行探索，大力推崇微課教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

一、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

有效的預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)抽象難懂，中職院校學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在理解和學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的難度。借助微課生動(dòng)形象的特點(diǎn)，利用短小的視頻對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課前做好預(yù)習(xí)，更好地利用課堂40分鐘進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展《集合的概念》教學(xué)時(shí)，我就事先錄制了微課，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家康托爾的故事進(jìn)行了解，初步掌握康托爾對(duì)集合論的貢獻(xiàn)，通過(guò)傳播數(shù)學(xué)文化，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)人文精神，讓學(xué)生通過(guò)康托爾的精神去感悟數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，針對(duì)《集合的概念》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，我還制作了以南京地區(qū)生活垃圾分類(lèi)開(kāi)展情況為主題的微課視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中給出的生活垃圾進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有可操行性的任務(wù)微課，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維，進(jìn)而提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

二、 承前啟后，新舊知識(shí)銜接自如

著名心理學(xué)家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)理論”中提到，好的教育勢(shì)必是走在發(fā)展之前的。在推動(dòng)課堂教學(xué)效率提升的過(guò)程中，采取“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”等手段能夠取得事半功倍的效果，而微課恰好就是“先學(xué)后教”最直觀的體現(xiàn)。中職數(shù)學(xué)知識(shí)較為分散，只有加強(qiáng)知識(shí)之間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，才能讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的中職院校學(xué)生更好地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。例如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中《一元二次不等式》與初中《一元二次方程》《二次函數(shù)》等知識(shí)具有緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生對(duì)“一元二次方程”的解法或者“二次函數(shù)”的理解不到位，那么在學(xué)習(xí)“一元二次不等式”知識(shí)時(shí)就會(huì)遭遇困境。對(duì)此，我就分別制作了“一元二次方程”的十字相乘解法、二次函數(shù)、公式法三個(gè)微課視頻，并上傳至教學(xué)平臺(tái)。在二次函數(shù)微課中借助形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)對(duì)其圖像變化進(jìn)行演示，便于學(xué)生更加直觀地了解二次函數(shù)圖像。同時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際，具有選擇性開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)不同層次的微課視頻，學(xué)生不僅可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也能夠逐一突破學(xué)習(xí)障礙，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、 拓展教學(xué)平臺(tái)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)

通常情況下，中職院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大的難度，尤其是涉及推導(dǎo)、函數(shù)、理論等知識(shí)時(shí)，在當(dāng)堂課中很難能夠快速消化。再加之課堂教學(xué)時(shí)間有效，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，教師無(wú)法花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不懂的知識(shí)越積越多，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。但是隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以將每節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)篩選出來(lái)，制作成為時(shí)長(zhǎng)為5～15分鐘的微課視頻，然后上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課前、課后都能夠根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)于在課堂中理解不到位的知識(shí)還可以反復(fù)點(diǎn)擊視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)、立體圖形等知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果單憑課堂聽(tīng)課很難能夠完全掌握。對(duì)此，教師就可以借助微課，對(duì)一些經(jīng)典的例題或者知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在進(jìn)行“角”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，我在設(shè)計(jì)微課時(shí)考慮到學(xué)生空間想象能力有限，于是就借助多媒體播放動(dòng)畫(huà)，直觀地向?qū)W生展示角大小的變化過(guò)程，并結(jié)合專業(yè)課中扳手?jǐn)Q螺絲的場(chǎng)景，以旋轉(zhuǎn)為切入對(duì)角的概念進(jìn)行拓展和延伸。通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、直觀的展示，使得原本抽象的知識(shí)難度降低，便于學(xué)生更好地理解和掌握。

四、 強(qiáng)化復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)鞏固

數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)必會(huì)經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)——課堂講解——課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，但是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有時(shí)間緊、任務(wù)重的感受，再加之學(xué)生基礎(chǔ)水平具有差異，如何讓每一位學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固階段都能得到有效提升，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。而很多教師為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，不得不選用“題海戰(zhàn)術(shù)”，可是收獲的結(jié)果卻不盡如人意。教師在講臺(tái)上講得激情澎湃，學(xué)生卻在底下昏昏欲睡，這樣的教學(xué)狀態(tài)如何能夠提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率呢？對(duì)此針對(duì)單元復(fù)習(xí)時(shí)，我就積極采取微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)將本單元知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后根據(jù)知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題解答，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理分配時(shí)間進(jìn)行觀看，然后再完成相應(yīng)的章節(jié)習(xí)題。回到課堂上，我又組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，并邀請(qǐng)學(xué)生代表來(lái)分享自己的解題思路，最后我再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映收獲頗多，在后續(xù)的單元測(cè)試中成績(jī)有了顯著提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有巨大的優(yōu)勢(shì)，它使得數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加自由，教學(xué)目標(biāo)更加明確。但是，在微課設(shè)計(jì)和實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中依舊存在諸多弊端，要想實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與中職數(shù)學(xué)的有效融合，就需要教師在今后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新，探索出一條適合中職數(shù)學(xué)的微課教學(xué)之道。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

廖海連，江蘇省南京市，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校。