淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段中典型的理科性質(zhì)的主科科目，其對于學(xué)生基礎(chǔ)知識層面的學(xué)習(xí)構(gòu)建以及學(xué)生的終身發(fā)展都起著極為重要的作用，應(yīng)引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)任課老師的普遍重視。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于語文、英語等人文性質(zhì)的學(xué)科，它帶有極其明顯的理論性、抽象性等學(xué)科特點(diǎn)，需要學(xué)生利用自身嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的邏輯思維能力進(jìn)行理解、推理及演算。然而由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、智力發(fā)展程度有限等客觀因素，在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中就會出現(xiàn)邏輯理解困難等教學(xué)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，任課老師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，將抽象的概念進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)變，這也就是我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所說的“操作能力”。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力及操作素養(yǎng)的培育了，因此本文建立在對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)操作能力的培養(yǎng)中存在的問題分析的基礎(chǔ)之上，提出相應(yīng)的針對性措施和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)教學(xué)；操作能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門帶有明顯的抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，要求學(xué)生具備基本的邏輯思維能力進(jìn)行對數(shù)學(xué)問題的理解，對于培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的思維能力有著很好地學(xué)科價值及作用。小學(xué)任課老師應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生能力培養(yǎng)中的價值及作用，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌的教學(xué)模式，將更多的專注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)中去，即讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)工具的使用和動手操作的過程來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，可以很好地使學(xué)生在自主的操作過程中，對其一數(shù)學(xué)問題擁有更加深層次和循序漸進(jìn)的理解和記憶，從而更好地建立對數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生操作能力培養(yǎng)存在的問題

（一） 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，同時為了節(jié)約課時時間、加快課堂教學(xué)進(jìn)度，很多任課老師都會縮減甚至完全刪減掉學(xué)生的自主操作和練習(xí)的時間，因此學(xué)生接受知識的來源和途徑就只能是任課老師的講解和灌輸。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動性地接受知識的灌輸，從而喪失了進(jìn)行自主操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展都是十分不利的。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)老師未能找到科學(xué)合理的教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入和發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中操作能力的教學(xué)要求也愈發(fā)開始得到了廣大任課老師的重視，但是卻未能探索到科學(xué)合理的教學(xué)方法及手段，從而在教學(xué)過程中陷入誤區(qū)和困境。首先，小學(xué)學(xué)生的年齡層次較低、智力發(fā)展基礎(chǔ)有限，但是很多任課老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，卻未能拿捏好教學(xué)難度，從而使教學(xué)難度超出了學(xué)生的可接受范圍，阻礙了學(xué)生進(jìn)行動手操作的可能性。此外，由于學(xué)校教學(xué)資源和條件有限，并不能保證所提供的學(xué)習(xí)工具能夠滿足每一位學(xué)生的使用要求，而且任課老師又缺乏領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)工具制作的意識，從而使對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)無法得以順利開展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)策略及方法

（一） 利用預(yù)習(xí)過程對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思考的重要機(jī)會及途徑。舉例來說，對鐘表的認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，任課老師可以通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)來使學(xué)生通過對家中鐘表的觀察來建立對鐘表的初步認(rèn)識，在這一過程之中，學(xué)生家長也需要起到很好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對鐘表的認(rèn)識產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，為正式的課堂教學(xué)打下良好的認(rèn)知及心理基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，有很多的知識內(nèi)容其實(shí)都與日常生活有著極大的聯(lián)系，學(xué)生可在課前通過實(shí)際的觀察與探索，自主發(fā)現(xiàn)及建立對知識點(diǎn)的立體化認(rèn)知，從而在任課老師進(jìn)行課堂教學(xué)時能夠主動調(diào)動課前自主探索中的主觀認(rèn)知，從而不斷提高課堂的教學(xué)效率。因此，課前預(yù)習(xí)工作是學(xué)生通過自主探索與觀察進(jìn)行動手操作能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二） 保證操作思維及過程的有序性

小學(xué)階段的學(xué)生處于思維能力的構(gòu)建及形成時期，同時受制于小學(xué)學(xué)生年齡層次較低等客觀因素，很容易出現(xiàn)思維混亂及無序的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生進(jìn)行正確的動手操作學(xué)習(xí)形成阻礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)任課老師要對學(xué)生思維的有序性進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的有序性操作，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)及操作失去有序性，學(xué)生的思維邏輯便會陷入混亂無序的狀態(tài)之中，導(dǎo)致動手操作結(jié)果的失敗，長此以往便會對學(xué)生長遠(yuǎn)的思維習(xí)慣的養(yǎng)成和動手操作能力的培養(yǎng)形成阻礙，并逐漸使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)任課老師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考及動手操作的有序性，建立良好的學(xué)習(xí)能力。

（三） 提高學(xué)生的自主操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程之中，不斷提高學(xué)生的自主操作意識及能力，是進(jìn)行學(xué)生思維開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)較多，思維活躍度較高，因此老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要充分把握學(xué)生在這一階段性學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣關(guān)注點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)工具的選擇，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的教學(xué)工具的操作及學(xué)習(xí)。舉例來說，在進(jìn)行平面幾何的教學(xué)時，任課老師可以準(zhǔn)備很多圓形、方形及三角形等不同圖形的教學(xué)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生選擇自己感興趣的圖形進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)；并在學(xué)生的初步學(xué)習(xí)與觀察后，引導(dǎo)學(xué)生利用白紙、剪刀、尺子等工具進(jìn)行幾何圖形的自主制作，從而使學(xué)生在自主進(jìn)行幾何圖形的制作過程之中感受幾何知識的魅力。

三、 結(jié)語

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入發(fā)展，任課老師不斷根據(jù)新的教學(xué)任務(wù)要求對教學(xué)模式進(jìn)行探索和思考，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)提供了良好的教育空間和環(huán)境。廣大的任課老師要充分認(rèn)識當(dāng)今課堂教學(xué)中對學(xué)生操作能力培養(yǎng)中存在的問題，進(jìn)而不斷調(diào)整新的教學(xué)策略及方法，不斷提高學(xué)生的動手操作能力。

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作者簡介：

曾寶花，福建省三明市，福建省大田縣城關(guān)第一小學(xué)。