新形勢下我國大學(xué)英語教育之困境及改革發(fā)展路徑探究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們生活水平的日益增長，現(xiàn)如今的大學(xué)英語教育體系或是成效都無法滿足大學(xué)生未來踏入社會的巨大需求。因此，在如此嚴(yán)峻的形勢下，我國大學(xué)英語教育陷入了新一輪的瓶頸——如何戰(zhàn)勝困境，找到教學(xué)的突破口，改革大學(xué)英語教育，做到進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語；教學(xué)困境；教育改革

一、 引言

當(dāng)今我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著大量問題，從小學(xué)接觸到英語開始直到高中一直都是應(yīng)試教育，老師也是填鴨式教學(xué)。所以，自始至終大部分學(xué)生只會答題，口語表達(dá)能力極弱。然而，在許多大學(xué)依舊存在著這樣的教學(xué)方式，大學(xué)生的語言綜合能力得不到鍛煉，學(xué)術(shù)性英語的表達(dá)能力得不到更好的指導(dǎo)的話，四年后的英語實(shí)力在社會實(shí)戰(zhàn)中將毫無效用。

二、 大學(xué)英語教育發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)高校都面臨著英語教育的供不應(yīng)求——即學(xué)校提供的教育條件、教育資源、教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生未來在職業(yè)發(fā)展上的技能需求。雖然我國為提高大學(xué)生英語水平與世界接軌，在教育方針上下了很多功夫，要求大學(xué)生在校期間必須通過CET-4的等級考試，英語專業(yè)的學(xué)生更要通過專業(yè)英語八級，還有諸多大學(xué)生口語比賽等等，但治標(biāo)不治本，我國大學(xué)生的英語水平依舊停滯不前。

據(jù)調(diào)查分析，我國大學(xué)生無論專業(yè)或是年級，在學(xué)習(xí)英語的過程中得不到關(guān)鍵性提升的原因有很多，例如，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；學(xué)校無法提供更為專業(yè)的學(xué)術(shù)性教學(xué)；教師的知識結(jié)構(gòu)單一，無法深入為學(xué)生指導(dǎo)；英語口語教育得不到根本的重視，等等。

三、 新形勢下大學(xué)英語教育的困境

（一） 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)理念及內(nèi)容落后

大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師往往注重對詞匯語法的輸出，照搬教材內(nèi)容，與高中無大的區(qū)別，課后會留書面作業(yè)等，很少會有老師能夠積極帶動課堂氛圍，與學(xué)生互動教學(xué)，據(jù)調(diào)查，在課堂上大部分老師都會以自身為主，學(xué)生為輔，以一個(gè)過來人的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且注重書面學(xué)習(xí)，課堂氣氛嚴(yán)謹(jǐn)不夠活躍，造成了口語教學(xué)的嚴(yán)重缺失，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2. 教學(xué)資源不足

大學(xué)里非英語專業(yè)的教學(xué)資料十分單一，內(nèi)容也是只針對專業(yè)相關(guān)，沒有額外的延伸；且許多高校不重視理論性專業(yè)教學(xué)的設(shè)備器材，僅僅在物理、化學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)下功夫，播放英語聽力的設(shè)備老舊、功能單一，音質(zhì)效果極差，有些老式錄音機(jī)的音頻內(nèi)容更是古老，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢下的英語教學(xué)的要求。

3. 教師自身水平有限

部分高校的教師總會存在自身實(shí)力不過硬的情況，在聽、說、讀、寫等基本功扎實(shí)前提下，更要做到吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利、語法熟稔、教學(xué)思路清晰、綜合表達(dá)能力強(qiáng)。說到底，老師的業(yè)務(wù)水平其實(shí)直接與教學(xué)成果掛鉤，優(yōu)秀的教師在保障學(xué)生能夠汲取正確先進(jìn)的知識的同時(shí)，更能提供給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)感受。其次，英語老師需要掌握較強(qiáng)的雙語教學(xué)能力，中英文轉(zhuǎn)換自如，且對中文內(nèi)容了解透徹，再將其翻譯成英文輸出。加強(qiáng)中英文兩種語言文化的素質(zhì)修養(yǎng)也是英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

（二） 新形勢下教育的困境

當(dāng)今全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各行各業(yè)的工作也與國際接軌，然而大學(xué)生的英語水平無法獲得認(rèn)可。許多大學(xué)生都在抱怨學(xué)習(xí)過程的不滿意：始終在做應(yīng)試教育；永遠(yuǎn)跳不出四六級考試的怪圈；與為將來融入社會，作為交際工具的本質(zhì)背道相馳；落后的教育手段始終無法滿足教學(xué)需求等等，學(xué)生在抱怨的同時(shí)也是希望學(xué)校提供更加多元的課程安排和豐富教學(xué)資源，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、 針對大學(xué)英語教育的改革發(fā)展提出建議

（一） 學(xué)生為主，教師為輔

這是教育理念的根本轉(zhuǎn)變，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主是開展大學(xué)英語一切教學(xué)活動的根本原則，課程考核，期中期末測試都是作為教學(xué)手段輔佐學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極調(diào)動課堂氣氛，服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生提供所需幫助，并且將基本的英語學(xué)習(xí)得以趣味化、豐富化。同時(shí)學(xué)校應(yīng)開設(shè)更多的課程或比賽，讓參與其中的學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，提高自身的人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、語言綜合技能等等。

（二） 建立完善的英語測試體系

從大一入校開始到大四畢業(yè)結(jié)束，需要經(jīng)歷不同階段的英語測試才可畢業(yè)，也屬于對大學(xué)生的硬性要求，但與四、六級不同，可根據(jù)不同學(xué)校的教育程度不同，制定不同的測試體系。但基本目的都在于引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語，提高英語的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，引起學(xué)生和教師的高度重視。

（三） 加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)與師資力量

進(jìn)入大學(xué)，絕大部分非英語專業(yè)的學(xué)生對英語的重視程度大不如高中，所以，強(qiáng)化學(xué)術(shù)類英語的教學(xué)十分重要。這不僅僅依靠英語專業(yè)的教師，還要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展開新型的教學(xué)方式，依托互聯(lián)網(wǎng)，與專業(yè)人士聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，真正提高教學(xué)質(zhì)量。組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變以往教學(xué)中的單打獨(dú)斗局面，以團(tuán)隊(duì)力量加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)研究的深度和廣度，并將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。

（四） 注重口語教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

現(xiàn)如今社會最重要的便是口語表達(dá)能力，掌握一門外語的最終目的也在于清晰地表達(dá)自己的想法，成為社交的一門工具。所以，大學(xué)期間，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生口語的培養(yǎng)，語言綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。聘請外教，讓母語擁有者為學(xué)生營造更生動的語言環(huán)境，增加學(xué)生與外教的交流機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中耳濡目染形成國外的思維模式與說話技巧，自然而然提高了綜合素養(yǎng)，且練就一定的口語實(shí)力。

五、 結(jié)束語

當(dāng)然，大學(xué)英語教育的改革不會局限于此。未來長期的改革發(fā)展更有待于學(xué)校、教師和學(xué)生的共同協(xié)作，我們也深知大學(xué)英語教育改革任重而道遠(yuǎn)，我們要用于實(shí)踐與創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中不斷摸索、嘗試、探求，與現(xiàn)代化的技術(shù)和手段相結(jié)合，將提高學(xué)生口語能力和綜合素質(zhì)放在首要位置，相信在不久的將來，我國大學(xué)英語教育會迎來勝利的曙光。

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作者簡介：

劉娟，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西民族師范學(xué)院外國語學(xué)院。