論新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

摘 要：初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！苯逃膶嵤┮灿纱硕鴣?。教師應(yīng)充分發(fā)揮出語文教學(xué)的人文性特點，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，達(dá)成課程改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；情感教育

初中語文教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品無一不蘊含著深刻內(nèi)容和豐富情感，這都為情感教育的實施帶來了契機。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，教學(xué)的主要作用之一就在于健全學(xué)生的價值觀，完善他們的性格，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到我國的傳統(tǒng)文化魅力，受到積極的熏陶。實施情感教育對正處于青春期的學(xué)生來說，將為他們的未來發(fā)展指出一條光明之路。

一、 借助背景資料實施情感教育

想要深刻理解文章，必須要從文章的創(chuàng)作背景入手，感作者之感，才能真正領(lǐng)悟其中的情感。教師在語文教學(xué)中也不能將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課內(nèi)，而理應(yīng)為學(xué)生們介紹文章的創(chuàng)作背景。以人教版初中語文教材中的《艱難的國運和雄健的國民》一文為例，文章創(chuàng)作于李大釗的生活背景下，共分為兩部分。課堂上，教師可以首先進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：歷史的車輪滾滾駛進(jìn)了嶄新的二十一世紀(jì)，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為這樣，有一些人，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)懷念，是他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記……在營造出了課堂氛圍后，為學(xué)生介紹五四運動過后國內(nèi)的形勢，通過圖文并茂的背景資料介紹，將學(xué)生帶入到文章的創(chuàng)作背景下。學(xué)生在這樣的氛圍與情感之下閱讀文章能夠感受到一個普通國民在國家遇到危難時挺身而出的偉大，受到心靈上的震撼，從而增強學(xué)生們的愛國情感及民族自豪感。

二、 通過創(chuàng)設(shè)情境實施情感教育

創(chuàng)設(shè)情境作為一種如今熱門應(yīng)用的教學(xué)模式，展現(xiàn)出了非凡的優(yōu)勢，借助豐富的資料和多樣化的形式，將學(xué)生們帶入到相應(yīng)的氛圍與情景之中，從而產(chǎn)生身臨其境之感，能夠有效達(dá)成情感教育的效果。如在《背影》一文的教學(xué)過程中，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：父愛是無言的，是滲透于每一個微小細(xì)節(jié)中的。同學(xué)們，文章作者通過描寫父親的背影表達(dá)了父親對自己深沉的愛，你們在平時的生活中有沒有觀察過父親，父親的哪些動作是令你們記憶深刻的？你從中讀懂了什么？使學(xué)生陷入回憶，將本課文章與自身實際進(jìn)行聯(lián)系。例再如，在《蠟燭》一課的教學(xué)中，教師播放視頻，視頻中展現(xiàn)出了生日蛋糕中的蠟燭，表現(xiàn)出了一種寄托與希望；燭光晚餐中的蠟燭，在黑暗中營造出了一種浪漫氣氛；在祭奠先人時點燃的蠟燭，代表了一種思念與寄托。在此基礎(chǔ)上，展開本課的教學(xué)，學(xué)生就會帶著對蠟燭的不同理解來深入閱讀，感受到蠟燭在文章中代表的情感。

三、 借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

教師常常會為學(xué)生布置“有感情地朗讀文章”這樣的任務(wù)，可見，朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效手段，巧妙利用能夠有效實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。真正實現(xiàn)有感情的朗讀，需要學(xué)生以了解作品內(nèi)容及內(nèi)涵為前提。一些古詩和古文，盡管內(nèi)容簡短，但卻工整押韻，且蘊含的情感不亞于抒情文章。如《天凈沙·秋思》，就通過簡短的語言描繪出了一幅荒涼的畫面，使人在閱讀時產(chǎn)生了一種落寞、寂寥和莫名的哀愁。教學(xué)時，教師描繪出“黃昏時分，夕照下的枯藤攀纏著老樹，干枯的枝頭，一動不動地立著幾只寒鴉；小橋下面，清流款款，不遠(yuǎn)處，隱現(xiàn)著數(shù)間幽靜的茅屋。一個孤獨的人牽著一匹瘦骨嶙峋的老馬，步履蹣跚地走在荒草叢生的古道上，身影被快落下的夕陽拉得老長老長”這樣的畫面，讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出詩人懷才不遇，流落他鄉(xiāng)的滿腔愁緒。用以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對本文的理解與感悟。

四、 在課外閱讀中實施情感教育

新課改中提出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，可見，語文教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課本之中，適當(dāng)開展一些課外閱讀活動是十分必要的。借助豐富的課外閱讀材料，更加有助于調(diào)動學(xué)生豐富的情感，使他們的文學(xué)素養(yǎng)快速提升。教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，同時對他們自選的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩查，確保學(xué)生能夠受到積極的熏陶。此外，還應(yīng)把握好文章的理解難度，既不能過于艱澀難懂，也不應(yīng)幼稚淺顯，要能夠讓學(xué)生有所感、有所悟。如高爾基的《在人間》、《我的大學(xué)》，周作人的著名散文《吃茶》、《自己的園地》，魯迅的《朝花夕拾》，三毛的散文《撒哈拉的故事》就適合初中學(xué)生閱讀，教師定期組織開展課外閱讀總結(jié)，讓學(xué)生說一說自己的讀后感，實現(xiàn)情感的激發(fā)。

五、 結(jié)語

總之，新課改對初中語文教學(xué)提出了許多新要求，師生都需要跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。情感教育的實施將真正發(fā)揮出語文教學(xué)的素質(zhì)教育作用，彰顯學(xué)科價值，教師應(yīng)對具體的實施策略不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭敏.新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2014（23）：98-98.

作者簡介：

周仁輝，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué)。