農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)差異性布置的可行性研究

摘 要：家庭作業(yè)是檢驗學生對知識學習情況的一種重要的形式，也是對課堂的一種延伸，能夠?qū)φn堂所學習到的知識內(nèi)容進行更深層次的鞏固。學生在做作業(yè)的過程中也能夠做到溫故而知新，對自己的學習情況有一個更深層次的了解。家庭作業(yè)也是教師對學生學習情況進行一個更深層次了解的途徑，作業(yè)也反饋了學生在課上有沒有認真聽講，所以家庭作業(yè)在教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。與城市不同的是農(nóng)村小學學生之間的能力差距較大，一個班級中的學習容易出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。所以農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中，教師首先要采用科學合理的教學手段提高學生對數(shù)學學習的學習興趣，并且在作業(yè)布置的過程中進行合理的分層，這對提高教學效果十分有必要，因此應如何合理將家庭作業(yè)差異化成了農(nóng)村小學數(shù)學教學中需要著重研究的問題。本文在闡述農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)差異性布置可行性的基礎(chǔ)上為分層次布置家庭作業(yè)提出了一些意見，希望能夠有效地提高農(nóng)村小學數(shù)學的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學數(shù)學；家庭作業(yè)；差異性

當今數(shù)學的教學更加注重教學方法的多樣性，教師在教學上注入了更多的精力，因此也常常忽視家庭作業(yè)的布置。農(nóng)村小學生個體之間具有較大的差異，所以教師要將這些差異重視起來，能夠?qū)W生進行合理的分析，有針對性地進行教學。因為有的學生學習能力較強，但是有的學生對于數(shù)學的學習就存有一定的問題。教師如果在布置作業(yè)時忽略了這些差距，那么教學效果會大打折扣。時間久了以后還會讓一些學生對數(shù)學失去學習的自信心，不利于學生的成長，因此教師在家庭作業(yè)的布置中要保持一種差異性，進而提高學生學習數(shù)學的效率。

一、 農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)進行差異性布置的可行性

（一） 能夠讓學生做好自我定位

教師在教學中要時刻觀察學生對學習的反應，從學生的反應中以及學生對知識的理解上對學生進行科學合理的分層。因為學生對知識的理解程度存有一定的差異，所以教師在教學中可以根據(jù)這些不同對學生的家庭作業(yè)進行差異性的布置。有差異性地進行布置作業(yè)也能夠讓學生對自我進行合理的定位，在認識自我的情況下能夠明確自身努力的方向，進而能夠在今后的學習中更具有針對性。

（二） 具有差異性的家庭作業(yè)能夠讓學生更易于接受

差異性的家庭作業(yè)能夠讓學生在學習中更容易接受所學習到的知識，例如，學習能力較強的學生能夠應對具有一定難度的題目，在解答家庭作業(yè)的過程中也能夠遇到自己不懂的問題，這樣學生也能夠時刻保持一種進取的心，不斷地學習新的知識。學習基礎(chǔ)較差的學生，所面對的家庭作業(yè)的題目相對來說比較簡單，在解答的過程中也能夠提升對數(shù)學學習的自信心，進而提高對數(shù)學的學習興趣。

（三） 教師對學生的了解也會更加深入

不同層次的作業(yè)也是對教師教學效果的一種反饋，當學生作業(yè)上交以后，教師也能夠透過作業(yè)對學生的學習情況了解得更加透徹。教師從中能夠明白學生有哪些已經(jīng)完全掌握，有哪些仍存有一定的問題，在今后的教學中也能夠更具有針對性。

二、 農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)進行差異性布置的策略

（一） 教師要有針對性分層布置作業(yè)

學生自身之間具有差異，學習能力以及理解能力上不同的學生之間也是不同的。所以如果學生所接觸到的家庭作業(yè)是同樣的話，那么做出來的結(jié)果有可能非常不同。當學生在作業(yè)中看到與他人巨大的差距時就會對學習產(chǎn)生厭煩的心理，阻礙了學生的成長。將作業(yè)進行差異性的布置也就是要對作業(yè)進行分層。教師在分層中也要一視同仁，不應單純地依靠學生的學習成績進行劃分。需要經(jīng)過長期深入的了解，根據(jù)學生作業(yè)的反饋為學生安排不同層次的家庭作業(yè)，這樣也有利于教師對學生的管理，使學生的學習更加有效。教師還可以將學生進行科學的分組，小組能夠?qū)W生作業(yè)的完成情況起到一個監(jiān)督的作用，同時也能夠讓學生對學習產(chǎn)生更大的積極性，從而提高不同層次學生的學習能力。

（二） 對不同學生家庭作業(yè)的量進行合理的控制

農(nóng)村教師在教學上工作量較大，如果老師在布置作業(yè)時比較隨意的話，為學生布置了較多的家庭作業(yè)，那么學生對大量的作業(yè)就會從心理上產(chǎn)生反抗，在作業(yè)中馬馬虎虎，無法達到作業(yè)布置的目的。因此教師要對不同學生布置的作業(yè)量也應存有差異，需要根據(jù)學生的接受能力為學生布置作業(yè)。在教師精心布置作業(yè)的前提下，能夠讓學生對學習的內(nèi)容達到最有效地鞏固，從而提升學生對數(shù)學的學習興趣。

（三） 尊重學生的自主權(quán)

作業(yè)的布置往往是由教師單獨來完成，但是學生之間存有一定的差異，所以教師在布置作業(yè)時要尊重學生的自主權(quán)?？梢詾閷W生設(shè)置不同的作業(yè)方案，然后讓學生自由地選取。在作業(yè)的選擇上給予學生足夠的自由，學生也能夠在完成作業(yè)以后進行自主的學習。分層并不是讓教師差別對待學生，因為農(nóng)村的學生本身心理就比較敏感，所以教師在作業(yè)的布置中要考慮到這一點，給予學生足夠的尊重。這樣也能夠讓學生對學習不再有自卑心理，以更加飽滿的信心投入到實際的數(shù)學學習中，進而提高數(shù)學學習成績。

三、 結(jié)語

將小學數(shù)學家庭作業(yè)進行差異性布置能夠讓學生對自己的學習能力進行正確的定位，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提高數(shù)學的學習質(zhì)量。差異性的家庭作業(yè)也能夠讓學生對知識層次有一個全面的了解，對數(shù)學知識的理解也能夠由淺入深。所以在農(nóng)村數(shù)學教學過程中，教師要將家庭作業(yè)這一方面重視起來，能夠及時地轉(zhuǎn)變教學方法，在教學中投入更多的耐心與細心，讓學生能夠更加適應帶有差異性的家庭作業(yè)，對學生表現(xiàn)出更多的關(guān)注。在這樣的教學模式下，學生也能夠提升對數(shù)學的學習自信心，進而能夠在數(shù)學的學習中注入更多的精力從而提高自身的數(shù)學成績。

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作者簡介：

孟凱，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣四房吳鎮(zhèn)初級中學。