摘 要:語文教學(xué)開展實(shí)施,最重要的知識(shí)獲取方式有兩種,一種是教師的詳細(xì)全面的教學(xué)開展,另外一種就是學(xué)生深入開展課外閱讀。課外閱讀作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要方式,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說,非常的重要,但是閱讀效果的提升需要有科學(xué)的閱讀方法,作為教師在開展閱讀教學(xué)過程中,需要強(qiáng)化閱讀的指導(dǎo)策略,以科學(xué)有效的閱讀教學(xué)開展,提升學(xué)生自我閱讀開展效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;課外閱讀
小學(xué)語文課外閱讀開展,是小學(xué)教育中踐行新教育改革的積極舉措,對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)效果,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,具有積極的意義。學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí),是其獲取知識(shí),自我提升的主要手段,能夠有效積極提升學(xué)生的語文素質(zhì),培養(yǎng)他們良好的語文“核心素養(yǎng)”,因此在教學(xué)過程中,教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo),提升學(xué)生開展課外閱讀有效性。
一、 小學(xué)語文開展課外閱讀的積極作用
書籍是人類進(jìn)步的階梯,處于小學(xué)階段的學(xué)生,剛剛開始語文知識(shí)的學(xué)習(xí),語文的基礎(chǔ)根基比較薄弱,想要快速強(qiáng)化語文知識(shí)提升,筑牢語文知識(shí)根基,就必須要廣泛開展課外閱讀。一是有利于學(xué)生語文知識(shí)的拓展。語文是一個(gè)沒有邊界范疇的學(xué)科,天文地理,鄉(xiāng)土風(fēng)情,世界風(fēng)俗,只有可以用文字表達(dá)的內(nèi)容都是我們的學(xué)習(xí)范圍,通過開展廣泛閱讀,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的認(rèn)知理解。二是拓展學(xué)生語文思維能力。閱讀不但可以獲取,更重要的是進(jìn)行語文思維方式的進(jìn)化提升,通過對(duì)于不同知識(shí)的了解學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力能夠得到普遍的進(jìn)化升級(jí)。三是強(qiáng)化了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。語文教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)不是教會(huì)知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí),教師進(jìn)行知識(shí)的講解是有限的,學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力之后,其才能學(xué)會(huì)無限的知識(shí),不斷自我提升,自我發(fā)展。
二、 教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的實(shí)施策略
開展課外閱讀對(duì)于小學(xué)生來說,是非常有益處的,但是也存在一個(gè)重要的問題,就是小學(xué)生往往在課外閱讀的開展中,不會(huì)去讀,不愿意去讀,其課外閱讀效果不好,因此教師在教學(xué)中,需要優(yōu)化課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略,提升小學(xué)語文課外閱讀效果。
(一) 提升小學(xué)生開展語文課外閱讀的興趣。小學(xué)生處于一個(gè)熱衷于探索的年齡段,對(duì)于各種新奇的事物都有濃厚的興趣,這是我們?cè)谛W(xué)開展課外閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀過程中,教師需要將學(xué)生的這種好奇心,引導(dǎo)到讀書中去,以興趣作為指導(dǎo)他們開展課外閱讀的教師,這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地開展課外閱讀。例如,在進(jìn)行課文《吃水不忘挖井人》教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于毛澤東做了有益于鄉(xiāng)親的事情很有興趣,但是學(xué)生對(duì)于毛澤東了解不多,毛澤東是我們中國的偉人,我們能夠擁有現(xiàn)在的幸福生活,就是由他帶領(lǐng)無數(shù)的革命先烈建立的,教師通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)有更大的興趣去了解毛澤東的事跡了,但是教材里面的內(nèi)容又很少,學(xué)生為了滿足自己的好奇心,就必須去開展課外閱讀,完成知識(shí)的獲取。
(二) 創(chuàng)新課外閱讀的開展方式。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,尤其是多媒體技術(shù)飛速提升,對(duì)小學(xué)生開展課外閱讀的形式有了質(zhì)的變化,傳統(tǒng)的課外閱讀開展就是依靠紙質(zhì)的書本,對(duì)于小學(xué)生來說,這種閱讀的開展形式比較單一,學(xué)生在長期的閱讀過程中,容易產(chǎn)生疲勞情緒,不利于他們長期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,有了新興的多媒體技術(shù)運(yùn)用,學(xué)生開展課外閱讀的形式有了質(zhì)的變化,閱讀形式上不單單是紙質(zhì)的書本,還可以是電子多媒體的書籍,不但可以自己看,還能進(jìn)行聽書閱讀,通過聽有感情的書籍閱讀,對(duì)于學(xué)生融入書籍之中具有非常好的效果。例如,學(xué)生自己閱讀格林童話故事《聰明的小裁縫》,對(duì)于書中的故事學(xué)生自己讀起來理解有些困難,但是通過聽有感情的文章朗讀,學(xué)生在這種聲情并茂的書籍聽讀之中,自己的思想情緒會(huì)被朗讀者所感染,隨著朗讀者的節(jié)奏融入整個(gè)故事情節(jié)之中,能夠非常有效地提升書籍的閱讀效果,讓小學(xué)生開展課外閱讀起到積極效果。
(三) 科學(xué)做好小學(xué)生閱讀書目的引導(dǎo)推薦。小學(xué)生開展課外閱讀,在不同的年齡階段需要閱讀對(duì)應(yīng)層次的書籍,這樣才能更加有效地強(qiáng)化課外閱讀效果。在小學(xué)低階段開展課外閱讀,教師在閱讀書目的引導(dǎo)推薦上,閱讀書籍需要是具有拼音注釋的,因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生漢字量不夠大,獨(dú)立進(jìn)行閱讀的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的漢字,需要進(jìn)行查閱字典,中斷閱讀節(jié)奏,經(jīng)常進(jìn)行閱讀節(jié)奏中段,學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣就會(huì)降低,進(jìn)行帶有拼音注釋的書進(jìn)行閱讀,學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的漢字,直接通過拼音的拼讀就能進(jìn)行漢字的認(rèn)知,連貫性開展課外閱讀,在這種連貫性課外閱讀開展中,學(xué)生不但可以拓展自己的漢字認(rèn)知量,提升漢字認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備,在連貫性的閱讀開展中,學(xué)生能夠自己獨(dú)立開展閱讀,閱讀的信心得到提升,為以后高階段語文課外閱讀的開展墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四) 注重學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的構(gòu)建。小學(xué)語文閱讀開展,主要都是在家庭中進(jìn)行的,小學(xué)生自我約束能力弱,主動(dòng)開展課外閱讀的積極性不夠,作為家長,在家庭中需要注重家庭閱讀環(huán)境構(gòu)建,以良好的閱讀環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生積極開展課外閱讀,作為學(xué)生家長最需要做到的,就是放下手機(jī)和電腦,拿起書本陪同孩子一同看書,通過身體力行的榜樣作用,引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。
三、 結(jié)束語
小學(xué)語文中開展課外閱讀,對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有積極作用,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文“核心素養(yǎng)”,小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)薄弱環(huán)節(jié),作為語文教師,需要就此課題進(jìn)行認(rèn)真思考研究,探索可行性教學(xué)實(shí)施策略的探究施行,以積極有效的閱讀指導(dǎo)策略運(yùn)用,幫助學(xué)生提升課外閱讀效果。
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作者簡介:
楊亞彬,福建省漳州市,福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。