教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)科型游戲是在學(xué)科教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，在新課程改革的推動下，游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用，并且教學(xué)效果十分理想，受到了廣大師生的一致認(rèn)可。但是在游戲教學(xué)法的教學(xué)實踐應(yīng)用中也有很多需要注意的問題，如要兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的邏輯性、游戲設(shè)計符合小學(xué)生興趣特點等，基于此，筆者在文章中分析游戲教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效應(yīng)用方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們需要做的就是合理選擇教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮主體作用。游戲活動深受小學(xué)生喜愛，在游戲教學(xué)法的應(yīng)用背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升，因此，本研究將著重分析游戲教學(xué)方法的有效應(yīng)用路徑。

一、 豐富游戲教學(xué)形式

基于小學(xué)生的興趣特點和思維特點，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中如果持續(xù)應(yīng)用單一的教學(xué)方法，則小學(xué)生很容易在階段教學(xué)活動后喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，最好可以促進(jìn)教學(xué)形式的豐富發(fā)展。在游戲教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中就要促進(jìn)游戲方法和形式應(yīng)用的多樣化，如數(shù)學(xué)競賽、猜謎、數(shù)字歌等，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和模式，有利于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了水果游戲情境，不同圖片上的水果標(biāo)著算式及計算結(jié)果，有正確的也有錯誤的，學(xué)生需要用最快的速度指出其中錯誤的算式并糾正，小組競爭比賽反應(yīng)速度和計算正確率。這樣的游戲活動有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為構(gòu)建有效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、 通過“角色扮演”開展游戲教學(xué)活動

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)情境生動性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中我們可以積極應(yīng)用角色扮演游戲提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提升學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在“人民幣的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，筆者就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了角色扮演游戲情境，老板、顧客都是學(xué)生可以自由選擇的身份，在角色選擇完畢后，學(xué)生就可以進(jìn)行虛擬交易，在這個過程中完成認(rèn)識和使用人民幣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 通過游戲舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識遷移能力也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑之一，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，將游戲形式和教學(xué)目標(biāo)合理融合起來，利用游戲活動引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。當(dāng)學(xué)生建立起主動思考意識的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就可以突破傳統(tǒng)模式局限，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維能力養(yǎng)成。比如，在“加減法”的知識學(xué)習(xí)過程中，我就應(yīng)用實物游戲法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減法計算練習(xí)，如9-7=？的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，我要求算式步驟引導(dǎo)學(xué)生使用小棒計算，首先拿出9根小棒，然后再拿走7根小棒，最后剩下幾根小棒，讓學(xué)生在直觀操作中明確減法的含義和計算思路；同理加法計算過程中，如5+3=？的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，我也要求學(xué)生按照算式步驟使用小棒計算，首先拿出5根小棒，然后再拿出來3根小棒放在一起，最后一共是幾根小棒？學(xué)生在這樣簡單的游戲活動中，可以明確知道加法的概念和計算原理。通過在游戲中滲透教材知識，教授學(xué)生數(shù)學(xué)思路，提升學(xué)生舉一反三的能力。

四、 在反思鞏固中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

鞏固練習(xí)是為了強化學(xué)生的知識理解，有利于加深學(xué)生對課堂知識的印象，但是小學(xué)生的自我管理能力不足，很多學(xué)生在鞏固練習(xí)的過程中存在應(yīng)付、抄襲的問題，造成鞏固練習(xí)無效或者低效，出現(xiàn)這一問題的部分原因也是由于練習(xí)內(nèi)容在內(nèi)容和形式上缺乏新意和趣味性，無法調(diào)動小學(xué)生的參與積極性。因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們需要反思鞏固練習(xí)設(shè)計中的不足，并提出有效的改革路徑。我們可以應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲強化練習(xí)題的趣味性，讓小學(xué)生在娛樂過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。以“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)為例，教師可以在課后組織活動，讓一部分學(xué)生扮演“分子”，另一部分學(xué)生扮演“分母”進(jìn)行抱人游戲，老師喊出“四分之三”時，分子組三個人一組，分母組四個人一組，如果抱錯就需要接受懲罰。這樣趣味性的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)習(xí)題訓(xùn)練的局限，學(xué)生的參與意愿更加強烈。

五、 結(jié)語

綜上，新課程改革影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)科型游戲的應(yīng)用符合小學(xué)生的思維特點和興趣特點，得到了廣大師生的一致認(rèn)可，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動起到了積極作用。但是也還存在應(yīng)用理念和技巧上的不足，需要我們依據(jù)課改需求提出針對性的改革措施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，掌握游戲應(yīng)用的分寸和方法……才可以使數(shù)學(xué)游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用，逐步提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茂和.學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].經(jīng)營管理者，2015，22（35）：214-215.

[2]羅玉強.學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，21（26）：160-161.

作者簡介：

李素娜，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)。

微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題和對策

本文系2017年度漳州市《微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究》基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題[ZPKTZX17006]的階段性成果。

林麗麗

摘 要：微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其主題鮮明、形象直觀、針對性強、短小精悍的特點，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固，尤其適合數(shù)學(xué)學(xué)困生。我校把微課作為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一種手段，進(jìn)行了實踐研究，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，提出對策。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

在普及義務(wù)教育和實施素質(zhì)教育的大背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題日益凸顯，困擾著廣大的初中數(shù)學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)更加嚴(yán)重。隨著教育信息化程度的不斷提高，許多教師開始把微課引入到初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中。筆者以福建省廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)2016級學(xué)生為研究對象，開展了微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究。

雙十漳校2016級學(xué)生主要來自于片區(qū)，生源質(zhì)量參差不齊。一個多學(xué)期來，398名學(xué)生中，數(shù)學(xué)成績長期處于低分區(qū)的學(xué)困生就達(dá)103名，占比高達(dá)25.88%，約1/4強。這些學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率低下。只通過正常的課堂教學(xué)，他們很難正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法，更無法運用所學(xué)知識解決常見的數(shù)學(xué)問題。一到考試，數(shù)學(xué)成績就不盡人意，不能達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。數(shù)學(xué)成績不理想，對數(shù)學(xué)就越不感興趣；對數(shù)學(xué)越不感興趣，學(xué)習(xí)就越困難，成績就越不理想。長此以往，形成了惡性循環(huán)。數(shù)學(xué)學(xué)困生的普遍和大量存在，無疑嚴(yán)重影響了教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也是制約班級、學(xué)校整體成績提升的“瓶頸”。正是基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們從初一年級下學(xué)期開始，在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上進(jìn)行探討研究，引入了微課輔助教學(xué)。經(jīng)過一年多時間的研究，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實問題，也研究制定了相應(yīng)的對策，取得了一定的成果。

首先，讓課題組頭疼的是微課的制作問題。微課短小精悍，時長一般只有5～10分鐘，但它的制作卻需要相當(dāng)多的時間，還要有一定的專業(yè)技巧。先要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的需要，選定微課主題，再針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，形成教案，接下來是錄制教學(xué)過程，之后還要對視頻進(jìn)行簡單的后期制作。一個微課制作下來，往往需要反復(fù)修改，耗費幾天的時間。由于我們采取了分層教學(xué)，在微課的制作上也是一課三講，注重難易梯度。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的不同，分別制作了不同類型的微課，有興趣引導(dǎo)型、基礎(chǔ)知識型和學(xué)法指導(dǎo)型，盡可能從最簡單、最基礎(chǔ)的知識讓學(xué)困生上手，讓他們逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。但工作量實在太大，而課題組成員又都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，時間和精力都明顯不足。對此，我們多次開會研究，決定進(jìn)一步細(xì)化成員分工，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)備課組和教研組的力量，邀請和動員其他數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)微課的制作，共享微課資源。這樣不僅可以節(jié)約時間，提高微課制作的效率，而且集思廣益，也提高了微課的質(zhì)量，更有針對性。

其次，微課的使用也是個大問題。由于微課需要借助手機、電腦、MP4等電子設(shè)備進(jìn)行播放，而學(xué)校是不允許學(xué)生帶這些電子設(shè)備到校的，所以除了課堂上有限地插入微課進(jìn)行輔助教學(xué)，更多的只能讓學(xué)生回家后再去觀看學(xué)習(xí)?？墒菙?shù)學(xué)學(xué)困生本身就缺乏學(xué)習(xí)意愿，自覺性又不高，加上很多家長沒有時間督促陪伴，就很容易使部分學(xué)困生假借學(xué)習(xí)微課之名，行上網(wǎng)玩游戲之實。還有的學(xué)困生就只是為了看而看，應(yīng)付了事，一點收獲都沒有。對此，我們主要從兩個方面入手，重點抓微課學(xué)習(xí)的落實。一是召開數(shù)學(xué)學(xué)困生家長座談會，介紹數(shù)學(xué)微課的使用方法和作用，爭取家長的支持和配合，并不定期收集微課使用情況反饋。家長們紛紛表示理解，并愿意抽空陪孩子進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，畢竟這是幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一種有益嘗試。二是給數(shù)學(xué)學(xué)困生定任務(wù)，每天至少學(xué)習(xí)一節(jié)微課，掌握這節(jié)微課的主題知識點，并完成配套的習(xí)題。這樣，有了家長的督促，又有了明確的任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)困生使用微課的效果就逐漸顯現(xiàn)。一天就一個數(shù)學(xué)的知識點，對學(xué)困生來說也能接受，積少成多，他們的成績慢慢就會有所提高。

最后，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變也是個棘手問題。從初一年級下學(xué)期開始，我們就給初中數(shù)學(xué)學(xué)困生建立學(xué)習(xí)檔案，發(fā)放調(diào)查問卷，提供微課資源，進(jìn)行成績跟蹤，還會定期或不定期地與學(xué)困生交流、了解其學(xué)習(xí)情況，幫助其解決遇到的困難和問題?；蛟S是被納入課題研究對象，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生感受到了來自老師的格外關(guān)注，體會到了前所未有的被重視，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄然發(fā)生改變。從一上數(shù)學(xué)課就打瞌睡，到堅持45分鐘聽完課；從作業(yè)全部抄答案，到自己完成一部分題目，每一個小變化對這些數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，都是一個大進(jìn)步。但我們也發(fā)現(xiàn)，有一些數(shù)學(xué)學(xué)困生一年多時間下來，基本上沒有改變。這些學(xué)生，除個別是智力因素外，更多的還是主觀態(tài)度問題。針對這部分學(xué)困生，我們的策略是爭取家長的配合，加強家校聯(lián)系，多與他們交流溝通，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我們也與班主任配合，了解這些學(xué)困生的愛好和特長，投其所好，與其拉近距離，在制作數(shù)學(xué)微課時，有意識地用他們喜聞樂見的話題來引入知識點，避免一本正經(jīng)地說教。鼓勵他們在自己擅長的領(lǐng)域展示自我，提高他們的自信心，繼而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所改變。

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是個老大難問題，不是一朝一夕可以完成的。微課在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，無疑是一劑良方，它簡單明了、針對性強，又不受時間和空間的限制，能有效幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。微課助力初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究，旨在實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的突破，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈雪.淺析如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（中旬），2014（4）.

[3]楊穎香.國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生研究的文獻(xiàn)綜述[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2014（5）.

作者簡介：

林麗麗，福建省漳州市，福建省廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)。