由一花獨(dú)放到百花爭(zhēng)艷

摘 要：目前，小學(xué)作文教學(xué)普遍存在一個(gè)誤區(qū)，那就是注重習(xí)作前指導(dǎo)，卻忽略了習(xí)作后的評(píng)改。而事實(shí)上，“文成于改”，習(xí)作評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和成功的經(jīng)驗(yàn)，這種期望和滿足感是他們寫(xiě)好作文的一種穩(wěn)定推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；評(píng)價(jià)；多元化

既然作文評(píng)價(jià)如此重要，那么多元化的評(píng)價(jià)方式將極大程度上提高習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。作為教師，可以從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)。

一、 評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變

過(guò)去是“學(xué)生寫(xiě)作文，老師改作文”，這樣的模式的弊端是，學(xué)生無(wú)法參與教師的習(xí)作批改，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，極大地打擊了學(xué)生的積極性。而在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，改變了以教師為主的評(píng)改方式，學(xué)生得以參與自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的習(xí)作有更深層次的認(rèn)識(shí)。不僅如此，學(xué)生家長(zhǎng)也可參與到學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)主體共同配合，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作有感情地朗讀，自己讀過(guò)后，學(xué)生之間交換習(xí)作進(jìn)行互讀互評(píng)，盡可能地發(fā)現(xiàn)對(duì)方習(xí)作中的閃光點(diǎn)并高興地贊揚(yáng)對(duì)方。接著根據(jù)不同學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，為對(duì)方提出自己的幾點(diǎn)看法，并鼓勵(lì)習(xí)作者進(jìn)行自評(píng)、自改。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。

二、 評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)變

過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式顯然極大限制了學(xué)生的進(jìn)步，多種評(píng)價(jià)形式能全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體評(píng)價(jià)形式可以有以下幾種：

（一） 口頭評(píng)價(jià)：最有效的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以口語(yǔ)的形式面對(duì)面進(jìn)行交流、探討并作出評(píng)價(jià)，直觀又有效。

（二） 書(shū)面評(píng)價(jià)：以書(shū)面文字點(diǎn)評(píng)習(xí)作者的文章，是最常被采用的評(píng)價(jià)形式，但常因評(píng)語(yǔ)較為書(shū)面化，并不太被習(xí)作者接受。

（三） 星級(jí)評(píng)價(jià)：以多元評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，通過(guò)設(shè)置語(yǔ)言星、創(chuàng)新星、立意星、修改星等獎(jiǎng)?wù)录ぐl(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

（四） 量化評(píng)價(jià)：靈活采用等級(jí)制，也可打破傳統(tǒng)的百分制做法，也可采取“基本分+附加分”的形式，以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，張化萬(wàn)老師也曾說(shuō)過(guò)“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來(lái)的唯一準(zhǔn)繩……不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象”。習(xí)作作為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法的途徑，最具創(chuàng)造性，最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。當(dāng)教師換一種眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

（一） 尊重學(xué)生個(gè)性

習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用梯度評(píng)價(jià)的策略，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)他們獲得充分發(fā)展和肯定。

應(yīng)注意評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)習(xí)作能力較好的同學(xué)，應(yīng)提高要求，幫助他們學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言，勇敢地表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)；對(duì)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫(xiě)通順，爭(zhēng)取做到文從字順，中心明確，重點(diǎn)突出。

（二） 廢除“一次性”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是教師以書(shū)面形式，在學(xué)生的習(xí)作上標(biāo)注旁批和總批，并確定習(xí)作的分?jǐn)?shù)，批改后分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生修改。這樣一來(lái)，即使學(xué)生修改得再好，分?jǐn)?shù)已定，無(wú)法改變，學(xué)生失去了再寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，新形式下的評(píng)價(jià)，對(duì)那些暫時(shí)不能得到滿意分?jǐn)?shù)的習(xí)作，在學(xué)生充分修改后，應(yīng)適當(dāng)在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)上適當(dāng)增加等級(jí)，打破分?jǐn)?shù)不可變的桎梏，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作修改積極性。

（三） 尋找閃光點(diǎn)

可采用豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我品讀、評(píng)價(jià)找到自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅；也可將學(xué)生自我評(píng)改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄”上，供班級(jí)學(xué)生鑒賞；甚至可以創(chuàng)辦班刊，鼓勵(lì)學(xué)生多投稿，并設(shè)置“稿費(fèi)”，獎(jiǎng)勵(lì)勇于展示自己作品的學(xué)生。

四、 評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

古人云：“文如其人?！绷?xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采?！缎抡n標(biāo)》提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！绷?xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

知識(shí)和能力方面：如數(shù)量速度、寫(xiě)作表達(dá)、突出優(yōu)點(diǎn)和不足等，可作為最基本的評(píng)價(jià)要求，盡量爭(zhēng)取人人都能達(dá)到；過(guò)程和方法則是從態(tài)度認(rèn)真、積極誠(chéng)實(shí)寫(xiě)作，不摘抄習(xí)作選里的文章等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；情感態(tài)度與價(jià)值觀則主要體現(xiàn)在學(xué)生是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)，樂(lè)意寫(xiě)作，愿意與他人分享感受，溝通見(jiàn)解等。學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)看似比較抽象，但實(shí)際上實(shí)施的途徑很多：如家長(zhǎng)、教師觀察記錄學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn)并加以記錄；學(xué)生在習(xí)作后完成“自我反思”調(diào)查表，對(duì)自己做出評(píng)價(jià)；學(xué)生之間通過(guò)互相欣賞對(duì)方習(xí)作作出評(píng)價(jià)……這一評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。

習(xí)作評(píng)價(jià)，其作用遠(yuǎn)勝于習(xí)作指導(dǎo)，它不僅能提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，還能提高教師習(xí)作教學(xué)水平。它既能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，有效地糾正學(xué)生習(xí)作中的漏誤，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，又能幫助教師積累、總結(jié)批改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。在作文教學(xué)的道路上，只有不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地采用多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

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作者簡(jiǎn)介：

吳夏琳，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見(jiàn)龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。