基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學

谷軼君??

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育與新課改的全面推進，對我國初中數(shù)學的教學方法與教學模式也提出了全新的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為當前最符合素質(zhì)教育的教學理念也受到了越來越多人的廣泛關(guān)注。本文作者根據(jù)自身從事初中數(shù)學教學多年的實際經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學教學展開了深入的研究和分析，并給出實際的教學方案，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學教學起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)我國目前的教育形式提出的以提升學生數(shù)學全面素質(zhì)為主的教學方式。它能夠解決傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂中的多種弊病，補足和優(yōu)化初中學生的數(shù)學知識體系，提升初中數(shù)學課堂的效率與質(zhì)量，因此對核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中數(shù)學中的應用方案分析是非常有必要的。

一、 初中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

所謂的核心素養(yǎng)，即是指對學生所應該具備的素質(zhì)和能力進行培養(yǎng)的教學方法。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力必須能夠符合學生長期發(fā)展和社會對人才的長期要求。初中數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)目前我國素質(zhì)教育的教學要求而提出的重要教學措施，也是為了提升我國教育核心競爭力的重要舉措。初中數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括對數(shù)學邏輯思維推理能力的培養(yǎng)，數(shù)學基礎運算能力的培養(yǎng)、數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)等多種方面。傳統(tǒng)的初中教學課堂只注重于數(shù)學基礎知識的傳輸，而對數(shù)學的核心素養(yǎng)缺乏基本的培養(yǎng)方案與核心素養(yǎng)檢測方案，導致了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏規(guī)范與標準，也使初中數(shù)學教學的形式變得僵硬和古板，無法為學生綜合能力的提升指明方向。因此在初中數(shù)學教學開始前，應該使教師明晰核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法和教學模式進行深入的分析，從而使初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學能夠順利開展。

二、 初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

（一） 以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點

目前初中數(shù)學課程大多是以教師作為主導，教學形式和教學內(nèi)容十分枯燥。學生在這種教學方法的熏陶下很難對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，極容易產(chǎn)生注意力分散的情況。筆者在長期的一線教學中發(fā)現(xiàn)，初中學生數(shù)學成績不佳的主要原因并非是缺乏天賦或者努力，而是因為其對數(shù)學課堂內(nèi)容很難產(chǎn)生興趣，從而導致其無法對初中數(shù)學的知識產(chǎn)生興趣。因此，如何培養(yǎng)學生興趣就成為當前初中數(shù)學的教學重點，也是初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本點和出發(fā)點。在數(shù)學課堂上，要通過問題引導的教學形式與鼓勵學生動腦尋找解題辦法的形式相結(jié)合，從而促使學生對數(shù)學產(chǎn)生更加濃厚的興趣。比如在學習圓心角的時候，我們不妨以鐘表為實例，在觀察圓形鐘表上的各時刻點與圓心連線構(gòu)成的圓心角關(guān)系的基礎上，提出新的問題：如果給你一個矩形，請你設計一款鐘表，該怎樣在矩形的各邊上標出時刻點？這樣不僅能增強學生學習圓心角這一知識的興趣，并且在探索的過程中，學生還能更加充分地認識圓以及圓心角的本質(zhì)。培養(yǎng)學生的興趣是學生學習的根本所在，以培養(yǎng)學生學習興趣作為出發(fā)點，能夠全面提升初中數(shù)學的課堂效率，挖掘?qū)W生自我學習的潛力，從而使初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具效果。

（二） 以數(shù)學的實踐和運用作為教學中心

數(shù)學是一門基礎工具學科，尤其是初中數(shù)學，在日常生活中有著多元化的應用形式。對數(shù)學的實踐和應用進行深入探究，有助于開拓學生的眼界，拓寬學生的知識面，完善學生的數(shù)學知識體系。比如說，我們在學到數(shù)據(jù)分析這一課時，教師可以通過引入生活中常見的數(shù)據(jù)分析的案例，如全年級數(shù)學成績的分析方法來為學生們布置課堂任務，使其通過數(shù)據(jù)分析知識來解決日常生活中的難題。將數(shù)學的實踐和運用作為數(shù)學教學的中心，既是數(shù)學學科的基本要求，也與初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念相符合，能夠使學生們對數(shù)學的運用形式進行深入理解，使其提升數(shù)據(jù)分析能力和基礎的數(shù)學運算能力。

（三） 以培養(yǎng)數(shù)學思維作為教學目標

數(shù)學思維是一種比較抽象的概念，它涵蓋了數(shù)學邏輯思維、推理能力、空間想象能力，也是初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標。在教學過程中，教師應該將培養(yǎng)數(shù)學思維作為初中數(shù)學教學的教學目標，比如在學習代數(shù)式知識的時候可以提出這樣的實際問題：小明與小亮是鄰居，兩家人經(jīng)常一起去超市購買大米，由于物價變化，他們每次一同去買時，大米價格都與前一次的價格不同，而小明家每次習慣于購買20千克大米，小亮家每次習慣于購買50元大米。這兩家人關(guān)于大米的生活成本一樣嗎？讓學生在解決問題的過程中經(jīng)歷感性化的固有生活經(jīng)驗與理性化的數(shù)學計算產(chǎn)生的矛盾沖突，使學生面對問題更加理性，并能夠理解邏輯思維在生活中的具體應用，進而使學生的數(shù)學思維得到相應強化。數(shù)學思維的培養(yǎng)和鍛煉并非一朝一夕，教師應該將數(shù)學思維的培養(yǎng)滲透于每堂初中數(shù)學的課程中，將培養(yǎng)學生數(shù)學思維作為終極的教學目標，從而滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最根本需求。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于對數(shù)學邏輯思維推理能力的培養(yǎng)，數(shù)學基礎運算能力的培養(yǎng)、數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)等方面，在平時的教學中，教師應該根據(jù)初中生的心理特征，活用教學方法，進而起到提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。教師要以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點、以數(shù)學的實踐和運用作為教學中心、以培養(yǎng)數(shù)學思維作為教學目標，進而使學生的多種能力得到提升，從而使初中數(shù)學的教學質(zhì)量得到進一步的提升，達到升華初中數(shù)學課堂的根本目的。

參考文獻：

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作者簡介：

谷軼君，江蘇省南京市，南京市第一中學。