葉圣陶教育思想與小學(xué)語文課堂評價實(shí)踐的探索

摘 要：“教是為了不教”的教育思想，使教育教學(xué)蘊(yùn)含和貫穿了一種深刻的人文精神?！凹偃鐚W(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”小學(xué)語文教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、激發(fā)者，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，課堂評價要重塑“價值體系”，幫助學(xué)生保持積極思維，讓學(xué)習(xí)充滿“饑餓感”。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；小學(xué)語文；課堂評價；實(shí)踐探索

一、 立德樹人——評價內(nèi)涵的意味

新課程理念明確了要“堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。也就是說，語文課只有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與立德樹人“情感態(tài)度價值觀”的共生，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

雖然課堂依然是受到高度重視的學(xué)習(xí)陣地，同時，課堂已經(jīng)成為各類知識信息的匯聚地。網(wǎng)絡(luò)、家長、課外機(jī)構(gòu)、自媒體、同伴、國際交流等，繁雜的渠道中學(xué)生獲取的碎片化的知識信息，需要在這里得到統(tǒng)整，得到深入，得到匡正。

六年級上冊第23課《學(xué)與問》是小學(xué)生學(xué)習(xí)說理文一個很好的例子。老師可以從“開門見山”到“事實(shí)論證”及“首尾呼應(yīng)”等要點(diǎn)把握，幫助學(xué)生讀懂說理文，體會到課文“語言嚴(yán)密性”“舉例有層次”的表達(dá)特點(diǎn)。

最值得推敲的是閱讀“事例”的部分，運(yùn)用“比較”的方法是值得老師斟酌的奇思妙想。

如果以“表格式”用比較的方法閱讀，也喻示作者旨在引導(dǎo)讀者比較體會，懂得道理。這樣，對事例的閱讀更高效。

學(xué)與問

中心觀點(diǎn)：知識是學(xué)來的，也是問來的。

思路事例一事例二寫法

哪個人哥白尼沈括異

問什么為什么為什么同

怎么學(xué)不懈探求觀察思考同

成為啥天文學(xué)家科學(xué)家同

葉圣陶先生主張的“教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引”，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。從重知識掌握的評價發(fā)展到對語文素養(yǎng)的評價，是值得探究的問題。

二、 全面且個性化——評價目標(biāo)的發(fā)展

（一） 積累整合

對學(xué)生積累整合過程與態(tài)度的評價比較容易。比如：能否自覺主動地加強(qiáng)積累；能否在積累過程中思考、梳理；能否積極展示自己積累整合的學(xué)習(xí)成果。

對學(xué)生解決問題的能力值得關(guān)注。比如：能否掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法；能否根據(jù)需要及時調(diào)整、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；能否積極交流，分析解決問題。

（二） 學(xué)習(xí)應(yīng)用

基本要求是正確、熟練地運(yùn)用語言文字；同時在運(yùn)用過程中開闊視野，拓展學(xué)習(xí)的范圍；在語文應(yīng)用中，初步了解自己，使自己在喜愛的方面有所發(fā)展。

（三） 探究感悟

深層次的學(xué)習(xí)評價涉及對優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和多元文化是否有正確的態(tài)度；能否關(guān)心當(dāng)下的文化生活，對流行的文化現(xiàn)象能否有一定的認(rèn)識。

當(dāng)下小學(xué)選用人教版新編教材，其中有指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“和大人一起讀”的課堂指導(dǎo)。在一次專題教研活動中，三位教師的做法值得分析提煉。這三節(jié)課分別是《夏夜多美》《我應(yīng)該自豪才對》和《狐貍和烏鴉》。

第一位老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》的閱讀指導(dǎo)，她率先垂范，鼓勵小朋友爭當(dāng)“故事大王”，學(xué)會用“讀一讀、演一演、說一說”的方法進(jìn)行課外閱讀。老師設(shè)置情境，引入羊村里的人物，給同學(xué)們設(shè)立了以下幾個關(guān)卡：“讀一讀”“演一演”“闖一闖”“看一看”。巧妙之處在于，每一關(guān)的要求都出示在PPT上，這樣一來，學(xué)生對每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求更加清晰，可以自查完成的程度，對“和大人一起讀”產(chǎn)生了期待。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)生自己動腦筋，得到的東西格外深刻。”“幫助學(xué)習(xí)者懂得他們應(yīng)該做什么、做得怎么樣和怎樣改進(jìn)?！薄爱?dāng)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用語言、收集反饋并認(rèn)知正確的課堂，他們的語言技巧和概念就會增進(jìn)和發(fā)展。”

三、 面向每一個——評價過程的優(yōu)化

（一） 通過互聯(lián)網(wǎng)搜索以理解知識、掌握知識

教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文：駱駝對于我們的學(xué)生來說，只是從電視上、書上看過，部分學(xué)生在動物園中見過，所以了解甚少。因此，采用互聯(lián)網(wǎng)搜索，能讓學(xué)生了解更清楚，有利于學(xué)生理解知識、掌握知識。

（二） 角色扮演

讓每個學(xué)生都當(dāng)駱駝媽媽，老師則當(dāng)小駱駝，學(xué)生來解答小駱駝不懂的地方。學(xué)生會自己到課文里去找有關(guān)的語句來回答，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練?！皨寢尩淖院?，感染了小駱駝”“我應(yīng)該感到自豪才對呀”，水到渠成。

（三） 練習(xí)說話

《夏夜多美》一文教學(xué)時，在課文的開頭和結(jié)尾都給了學(xué)生充分的空間，可以大膽想象，并且學(xué)會表達(dá)，鍛煉了語言表達(dá)能力。入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

而嘗試將小說改寫為“劇本”，則不強(qiáng)求每一個學(xué)生完整地完成，作為拓展練習(xí)，還可以“學(xué)習(xí)小組演出”等形式以達(dá)到“分層選修”的目的。

分級或者分層選修解決了差異性選擇問題；為不同孩子發(fā)展興趣、展示特長、實(shí)現(xiàn)夢想創(chuàng)造舞臺，讓每個孩子都有獲得成功的機(jī)會。

“給指點(diǎn)，給講說，卻隨時準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說。這好比牽著孩子的手教他學(xué)走路，卻隨時準(zhǔn)備放手。我想，在這上頭，教者可以下好多功夫。”葉圣陶老先生早就提出了。

四、 分享和展示——評價成效的放大

1. 對言之有據(jù)的獨(dú)特見解予以鼓勵。

2. 對清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情的予以鼓勵。

3. 對能夠借助注釋、工具書、參考資料的探究予以鼓勵。

葉圣陶先生早在1984年就在《中國教育報(bào)》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在于思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！比~老認(rèn)為，教語文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維則更要求教師組織好研究性學(xué)習(xí)的評價思路。

例如：準(zhǔn)確評價學(xué)生語文問題的“真實(shí)有趣”；以寬容的心態(tài)對待暫時偏離語言目標(biāo)的嘗試；評價要有利于學(xué)生像科學(xué)家一樣建構(gòu)思維路徑，即伴隨著反思、評判、創(chuàng)造；鼓勵抽象、概括，提高學(xué)生元認(rèn)知能力。

總之，“教是為了達(dá)到不需要教”。小學(xué)語文課堂評價向“以人為本”的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注從學(xué)習(xí)者的角度重塑“價值體系”，幫助學(xué)生保持積極思維，讓學(xué)習(xí)充滿“饑餓感”，幫助學(xué)生得到自由而充分、全面而協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《人民教育》，2018（7-12）.

作者簡介：

葉虹，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市崇道小學(xué)校。