聚焦核心素養(yǎng)理念 創(chuàng)新小學語文教學

摘 要：核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文教學，有利于促進學生全面發(fā)展，促進教學改革。小學語文教師在教學中，應當深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從多方面、多角度入手，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；意義；對策

小學語文是基礎教育階段的重要課程，在學生的學習生涯中占據(jù)著突出的地位。在小學語文的教學中，教師不僅要重視學生語文基礎知識的培養(yǎng)，更要強化其語文學習習慣、思維、文化以及價值觀的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的小學語文教育模式，教師將教學的重心放在知識的傳授和灌輸上，“題海”式的語文學習模式，束縛了學生的語文思維，影響了學生語文學習的興趣。核心素養(yǎng)理念運用于小學語文的教學，有利于改變應試化的語文教育模式，促使教師將教學的重心由過去的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力、品格培養(yǎng)上來，促使語文教育的全面發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)理念，探索聚焦核心素養(yǎng)的小學語文教學創(chuàng)新對策。

一、 小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。有學者認為：核心素養(yǎng)是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的進一步深化，是引領未來教育改革的新方向。這些都是籠統(tǒng)意義上的核心素養(yǎng)思想，就小學語文的教育而言，語文學科的核心素養(yǎng)，是指“語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”，涵蓋了語文學科的“工具性”“人文性”兩大方面。由此可見，核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文教學，有利于促進學生的全面發(fā)展，促進小學語文教育改革。

二、 核心素養(yǎng)理念指導小學語文教育的意義

（一） 有利于促進學生的全面發(fā)展

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是新課程改革對現(xiàn)代教師教育的基本要求。那么，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人呢？我們知道，語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，在語文教育中，唯有同時兼顧工具性和人文性兩大層面的教育，方能取得好的教育效果。而在傳統(tǒng)的小學語文教育模式下，應試化的教育思想使教師往往關注學科的工具性而忽視人文性，導致小學語文教育中人文教育缺失，影響了學生健康成長以及正確價值觀的形成。核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教學，是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可見，語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升主要體現(xiàn)的是“工具性”的范疇，而審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承則體現(xiàn)的是語文學科的“人文性”。由此可見，發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的過程，就是促進學生全面發(fā)展的過程。

（二） 有利于促進語文教育改革

改革是發(fā)展的動力源泉。伴隨著國家經(jīng)濟發(fā)展的突飛猛進，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。在此背景下，唯有不斷改革創(chuàng)新教育，方能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為國家的繁榮發(fā)展奠定基礎。和傳統(tǒng)的應試教育不同，核心素養(yǎng)理念運用于小學語文的教學，教師將會從更加全面的角度，重視學生的發(fā)展，重視學生綜合素質(zhì)的提升?？傮w而言，核心素養(yǎng)作為時代教育改革的方向標，對促進小學語文的教育改革具有重要的推動作用。

三、 聚焦核心素養(yǎng)，促進小學語文教育改革的途徑

（一） 強化閱讀，夯實語文學習基礎

語文與閱讀歷來都是密不可分的統(tǒng)一體。學生的知識內(nèi)涵、廣度、深度等，都依賴于閱讀。因此，新課程改革格外強調(diào)對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，要求學生“多讀書、讀好讀、好讀書”，促使閱讀能力的不斷提升，不斷夯實語文學習基礎。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導之下，小學語文教師應當強化閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，夯實語文學習基礎。首先，選擇好的閱讀素材。學生的語文閱讀，并不是泛泛而讀，而應當具有針對性，“讀好書”。筆者在指導小學生語文學習的過程中，指導學生主要通過兩種途徑選擇閱讀素材，一是結(jié)合課本教材進行拓展閱讀，如學習文學名著時，閱讀名人傳記等，學習課文時，閱讀與之相關的文本。這樣的閱讀方式，有利于拓展學生知識面，提高學生文學修養(yǎng)；其次，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣?？v觀我國古代的文人、名人，每一位都是有良好閱讀習慣的。教師在小學語文教學中，要積極培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，要讓學生“沉迷”于書籍的世界，感受文學之美，提升學生文化內(nèi)涵。

（二） 問題引導，培養(yǎng)語文學習思維

培養(yǎng)學生的語文學習思維，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。小學語文教師在教學中，要善于通過問題引導，通過課堂提問、追問等形式，促使學生思考，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師在教學中，還要善于引導學生向教師提問，鼓勵“打破砂鍋問到底”的行為，讓提問作為課堂的主要形式，在此過程中促使學生問題思維的形成。例如，在《林沖棒打洪教頭》一文的教學中，筆者首先通過大型電視劇《水滸傳》的視頻剪輯，創(chuàng)設教學情境，然后提問：看了這個片段，大家思考一下：林沖為什么不直接和洪教頭一較高下呢？柴大官人的內(nèi)心是什么樣的態(tài)度？學生帶著問題進入文本學習，在此過程中思考，培養(yǎng)學生的語文學習思維。

（三） 滲透傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念的指導之下，小學語文教師應當積極滲透情感教育、傳統(tǒng)文化教育，不斷提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生思想道德素質(zhì)的提升。例如，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師可以結(jié)合語文課本上的古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)習俗的滲透，都有助于學生了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，在教學中，教師還可以結(jié)合中國古代的一些神話故事，如女媧補天、后羿射日等，拓展學生的語文學習思維，提高學生的文學素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學語文教師要摒棄過去功利化的知識灌輸式教育模式，深入解讀小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，通過閱讀能力的培養(yǎng)、語文思維能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，夯實學生語文學習基礎，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新課程（上旬），2017（7）.

作者簡介：

劉廷群，貴州省遵義市，遵義市匯川區(qū)泗渡小學。