興趣教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！痹谡麄€高中物理教學(xué)當(dāng)中，為有效提高物理教學(xué)的整體質(zhì)量，相關(guān)的教學(xué)專家與學(xué)者提出以興趣促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動性等一系列現(xiàn)代化教學(xué)理念。結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者嘗試從提高教學(xué)實(shí)踐性、充分發(fā)揮物理教學(xué)的藝術(shù)性、挖掘物理教學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性等方面為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：物理興趣；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)質(zhì)量

在整個素質(zhì)教育當(dāng)中高中物理一直占據(jù)至關(guān)重要的地位，教學(xué)動態(tài)備受社會各界關(guān)注，關(guān)系著整個高中教育在公眾眼中的形象，不僅如此，高中物理教學(xué)還對學(xué)生將來的高考以及人生整體發(fā)展都具有重要的作用。但是物理相對于其他科目更加晦澀難懂，知識形態(tài)更加抽象，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率普遍不高，教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善。為從根源上真正地解決上述問題，改變物理教學(xué)的不良狀況，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動力，切實(shí)地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生興趣

物理知識基本上都是通過大量的實(shí)驗(yàn)所總結(jié)出來的理論成果，因此物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在密不可分的相互關(guān)系，整個物理教學(xué)的開展不可能脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相較于正常的理論知識講解其具有更形象、直觀的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠?qū)⑽锢碇R的趣味性得到最大限度的發(fā)揮，對整個高中階段的學(xué)生都有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。作為高中物理教師就可以嘗試充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)當(dāng)中所表現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)作用，要求學(xué)生積極地參與到一系列的趣味性、新穎性的物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，物理教師就需要在課前，將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，深入教材內(nèi)部挖掘能夠引起學(xué)生興趣的新奇性實(shí)驗(yàn)。

比如在進(jìn)行《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》這一課時的講解時，我就嘗試通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的物理知識。首先可以設(shè)置一個懸念問題，諸如：兩個不同重量的物體同時下落，是哪個物體先落地？通過學(xué)生互相之間對這個問題的討論，初步激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的欲望。同時解決單單依靠理論知識的講解，很難打破學(xué)生的固有思維對相關(guān)物理知識的認(rèn)知這一傳統(tǒng)教學(xué)問題。出于自身潛意識的影響，大多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)常識性的判斷認(rèn)為重的物體下落更快。為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，教師可以嘗試從樓房上扔下兩個質(zhì)量不同的鐵球，重復(fù)當(dāng)時著名的斜塔實(shí)驗(yàn)，得出出乎學(xué)生意料的結(jié)論，使學(xué)生對相關(guān)知識掌握得更加深刻。

二、 加強(qiáng)自身教學(xué)手段的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程就是藝術(shù)再現(xiàn)的過程，教師若想得到較為完美的“藝術(shù)品”就需要重視開發(fā)自身教學(xué)手段的藝術(shù)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。就整個教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)藝術(shù)可以嘗試從以下幾個方面進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（一） 教學(xué)語言的藝術(shù)性

語言是教學(xué)的重要介質(zhì)，師生之間就是通過語言進(jìn)行知識的教與學(xué)，因此物理教師應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)語言的藝術(shù)性，致力于培養(yǎng)自身生動、幽默、風(fēng)趣的語言素養(yǎng)。在課前，教師需要針對要進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整自己的狀態(tài)，并盡可能地減少對知識概念刻板的講解部分，積極地通過生動、幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言幫助學(xué)生集中自身的注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

（二） 教學(xué)感情的藝術(shù)性

師生之間的交流并非是單純知識上的交換過程，師生雙方更多的是以“人”這一感情體出現(xiàn)在整個教學(xué)活動當(dāng)中，更多的是情感上的共鳴。因此在進(jìn)行物理教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)高度重視自身與學(xué)生進(jìn)行的情感交流，更要注重自身教學(xué)情感的藝術(shù)性塑造。教學(xué)感情的存在并非單純的教學(xué)技巧，更多的是教師自身師德的必需要求，需要教師塑造自身的積極形象，并構(gòu)建相應(yīng)的交流環(huán)境。教師在物理教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生存在感情的共鳴，形成和諧的師生關(guān)系，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。

（三） 教學(xué)材料的藝術(shù)性

在整個物理學(xué)的漫長發(fā)展歲月當(dāng)中，存在很多教學(xué)材料諸如：生活中有趣的物理現(xiàn)象、物理科學(xué)家的成長故事、物理知識的發(fā)展史等一系列物理教學(xué)材料，物理教師可以嘗試對相關(guān)材料進(jìn)行收集整理，并加以藝術(shù)潤色。在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，取締傳統(tǒng)的物理教學(xué)材料，不僅有利于學(xué)生自身物理思維的形成，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。

三、 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的生活當(dāng)中，我們會碰到各種物理現(xiàn)象，并且能從中挖掘出很多物理知識。作為高中物理教師需要嘗試將高中物理的生活應(yīng)用性得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識就充斥在自身周圍的每個角落，再通過教師的循循誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，并能夠運(yùn)用物理知識對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析。例如在進(jìn)行《摩擦力》這一課時中的“滑動摩擦”與“滾動摩擦”的概念進(jìn)行講解時，教師就可以嘗試讓學(xué)生聯(lián)想汽車的車輪運(yùn)動，提出為什么要把車輪設(shè)計成圓筒狀的疑問，供學(xué)生探索，讓學(xué)生從中自我總結(jié)出“滑動摩擦”與“滾動摩擦”的區(qū)別及其應(yīng)用，從而使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

四、 結(jié)語

興趣是指學(xué)生是否能夠自主性地對某種事物進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，并在其中能夠得到較大的滿足感。學(xué)習(xí)興趣則是指學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生相應(yīng)的喜好，對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望。物理知識相較于其他知識更加抽象，高中物理教學(xué)相較于其他學(xué)科更加的難以順利開展，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師就應(yīng)當(dāng)將抽象的知識具體化，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、鞏固知識。

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作者簡介：劉亮，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市斜橋中學(xué)。