基于深度學習的高中化學教學策略探究

摘 要：化學作為自然學科中的一門基礎學科，是專門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及相關應用，并以實驗為基礎的學科?；瘜W相比于其他學科，其操作性更強，因此在高中化學課堂中，應當同時重視理論知識與應用能力兩方面的培養(yǎng)。深度學習作為解析式學習的一種，能有效地促進學生思維的發(fā)散，尤其是在學習新知識的情況下，能通過批判性思維，將所學知識有效地融入自己的知識框架中，從而制訂出最佳的學習計劃。為此，本文首先就高中化學教學中存在的問題進行闡述，然后再基于深度學習探討教學策略。

關鍵詞：課堂改革；高中化學；深度學習；教學策略

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“深度學習總項目組”對“深度學習”的界定是：在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。

一、 高中化學教學中存在的問題

隨著時代的發(fā)展，教學改革也在不斷地深入，但在教育改革的大環(huán)境下，其背后存在的許多問題值得人們?nèi)ド钏?，為此，本文就其中主要四點進行以下的歸納與總結(jié)：

（一） 教學定位缺乏準度

課程改革的重要體現(xiàn)是教學效果與質(zhì)量，而教學定位卻直接決定著教學效果。在實際的教育改革中，由于教學內(nèi)容與教學模式定位的不準確，常常造成許多問題。如高中化學原電池這一知識點，教學大綱中僅僅需要學生了解并掌握原電池的概念以及形成條件，但教師在教學過程中往往去深入地講解雙液原電池與單液原電池中能量的轉(zhuǎn)化效率，造成這一問題的根本原因就在于教學定位的不準確。因此，在日常教育過程中，教師一旦出現(xiàn)對學生學習情況的錯誤判斷，并且無視學生是教育主體這一事實，便會造成教學效率的下降。

（二） 活動開展缺乏效度

在諸多課程改革的理念與方式中，探究活動的設置是尤為重要的，旨在通過教學研究活動，促進學生小組合作，并積極主動地去探索新的知識與思想，從而培養(yǎng)學生嚴謹求學、一絲不茍的科學精神。但在實際的教學改革中，研究活動的設置往往由于針對性不強導致教學質(zhì)量低下。如“二氧化硫性質(zhì)探究”活動中，教師首先引導學生了解并掌握SO2酸性氧化物的性質(zhì)，再通過一系列與化學試劑的反應來加深理解這一概念，然后在接下來的分組實驗過程中，都很好地按照教師的預設流程進行著。但在之前章節(jié)的性質(zhì)探究中，已經(jīng)有過“單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間關系”的講解與探究，現(xiàn)在繼續(xù)設置相關的探究活動已經(jīng)不具備很大的價值與意義，從而導致探究性活動演變?yōu)轵炞C性實驗。教師的初衷是好的，但由于針對性的缺失，便會對接下來學生學習SO2的氧化還原性造成一定的困難。

（三） 問題設計缺乏深度

在新課程教學中，驅(qū)動教學的重要性不言而喻。但在實際的驅(qū)動教學過程中，往往存在以下三個傾向：首先是錯誤地認為問題越多，教學效果越好。在筆者曾經(jīng)的試聽課中，出現(xiàn)過一堂課設計多達五十多個問題，尤其是這些問題絕大部分與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，從而反映出問題設計者在設計問題過程中缺乏思考與判斷，從而造成課堂紀律的混亂；其次是問題設計存在較為明顯的經(jīng)驗化；最后則是問題設計出來缺乏一定的指向性，如教師在提及某一烷烴是否有同分異構(gòu)體時，想要學生運用手中的球棍進行組裝，潛在意思是想要學生回答有幾種，但學生的回答往往是“有”，因為問題指向性不明確，往往會導致師生間溝通的障礙，從而造成課堂教學質(zhì)量的下降。

（四） 技術(shù)應用缺乏適度

隨著科技的不斷創(chuàng)新，教學改革也在不斷地朝著細化的方向發(fā)展，然而在實際應用過程中也造成了許多認知上的錯位。如微課制作中存在的誤區(qū)，可以歸結(jié)于以下兩個方面：一方面微課成為課堂教學中視頻教學的部分，教師將課堂錄像剪輯成片段供學生課后學習，但重復性的學習必然會造成學生學習積極性的下降；另一方面用微課來替代實驗教學，部分教師為了追趕教學進度，往往用微課視頻來代替實際的實驗教學，雖然時間控制得很好，但學生對于實驗操作中的可感知性與不可預知性的理解便會大打折扣。

二、 促進學生深度學習的教學對策

深度學習使學習者在學習與理解的過程中，能通過批判性的思維去學習新的思想與知識，并將其融入自己的認知結(jié)構(gòu)與知識框架中，并且在其中建立起新的思想聯(lián)系，然后應用到實踐過程中去解決問題。因此，深度學習是建立在認知事物本質(zhì)的基礎上進行更深層次、更高階段的學習與認知，相比于較為淺顯的機械式記憶學習，深度學習能更為有效地幫助學生在理性評判的思維下去理解反思，并注重實際應用與問題的解決。

（一） 整合教學內(nèi)容，構(gòu)建符合學科思維邏輯的教學進度體系

為了更好地提升教學質(zhì)量與效率，將當下的高中化學教學內(nèi)容進行整合，注重學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從科學認知、人文教育以及實踐操作等多個層面去分析梳理當下的教學內(nèi)容，從而幫助學生更好地構(gòu)建出理論體系與知識框架，并按照自己的思維邏輯結(jié)構(gòu)與認知將所學知識進行融會貫通。因此，教師在教學進度上的把握應該是按照螺旋式的結(jié)構(gòu)，并站在學生學習的角度，構(gòu)建出科學的、符合邏輯的教學進度體系。

（二） 創(chuàng)設貫穿課堂始終的教學情境，理論聯(lián)系實際

在許多教學改革與新的教學理念中，情景教學都是極為重要的，其不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能通過所設定的特殊情景來幫助學生去深入地理解化學知識，并且緊密地聯(lián)系生活實際，將所學知識應用到生活實踐中，從而去解決實際問題。筆者認為，情景教學能有效地深化課堂教學中“科學精神與社會責任”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師應當根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合當下的社會時事等多方面因素進行課堂情景的創(chuàng)設，并將核心的教學內(nèi)容融入其中，從而設計出一系列具有邏輯關系、層次分明而且指向明確的問題，將學生帶入更深層次的思考，在解決問題的過程中促進了深度學習。

（三） 加強學科思想的滲透，創(chuàng)設促進高階思維發(fā)展的學習任務和學習活動

當學生在進入深層次的化學學習中，往往會涉及化學學科思想，這是建立在化學知識基礎上更高層次的概括，即化學科學特征與規(guī)律的集中體現(xiàn)。因此，在正常的化學課堂教學中，教師應當有意識地將化學思想滲透至教學內(nèi)容中，從而逐步地幫助學生構(gòu)建化學思維，轉(zhuǎn)變不良的學習方式，并逐漸達到對所學知識的深入理解與應用。

以“鎂的提取與應用”的教學為例，該節(jié)內(nèi)容只有Mg與N2以及與CO2的反應為新知識，該課時最重要的是對學習過程與方法的培養(yǎng)，要求幫助學生構(gòu)建一定的微粒觀與物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、化學價值觀和綠色化學觀，初步形成學生的化學工業(yè)技術(shù)思想。分析該節(jié)內(nèi)容在《化學1》中的位置，可以輕易地看出本節(jié)課的目的在于讓學生加深認識廉價原料制高價產(chǎn)品、富集思想等基本工業(yè)技術(shù)中的理念，同時意識到工業(yè)提取某物質(zhì)需經(jīng)歷“原料的富集、產(chǎn)品的制備、純化”三個環(huán)節(jié)的學科思想，并將此通法在制備其他物質(zhì)的流程設計中加以應用。在實際課堂的實踐中，可以通過對比“溴、碘的提取”流程以及“從海水中提取鎂”的流程，分析這些流程的共同之處，讓學生深刻體會從自然界獲得人類所需要物質(zhì)的一般思路，從而建立相應的學科思想。在此之后，可以讓學生“以海水提取鎂的流程為例，設計從菱鎂礦（主要成分為MgCO3）提取鎂的工業(yè)流程圖”進行這樣的促進高階思維發(fā)展的學習任務和學習活動，進一步升華學科思想，切實提升學生解決問題的能力，促進深度學習。

（四） 呈現(xiàn)思維導圖式的板書設計，強化學科基本觀念的滲透

在實際的課堂教學中，板書是針對教學內(nèi)容的高度歸納與提煉。因此，教師在書寫板書的過程中，要時刻謹記教育主體為學生這一事實，通過板書來幫助學生去更好地理解新知識，并掌握化學這門學科的學習規(guī)律，同時幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性的思維。另外，板書設計作為思維導圖中的一種，教師應當注重圖標與文字的結(jié)合，充分囊括教學內(nèi)容，并逐漸引導學生形成正確的學習方法與過程，而切實地幫助學生提高自己的學習能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，深度學習作為解析式的一種，其能有效地促進學生思維的發(fā)散，尤其是在學習新知識的情況下，能通過批判性思維，將所學知識有效地融入自己的知識框架中，從而制訂出最佳的學習計劃。在實際教學過程中，整合教學內(nèi)容、構(gòu)建符合學科思維邏輯的教學進度體系，創(chuàng)設貫穿課堂始終的教學情境，加強學科思想的滲透等等，都是基于深度學習理念所必需的。為了更好地幫助學生自主學習，提升自己的學習能力，教師應當將深度學習理念深入貫徹至教育改革中。

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作者簡介：劉瑾，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學。