高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略探究

摘 要：隨著我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息越來越成熟完善，也成為現(xiàn)代高效課堂的有效輔助，同時(shí)，信息處理技術(shù)等一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生課前通過視頻等自主學(xué)習(xí)獲取信息、課堂集中性練習(xí)討論獲得思維發(fā)展的新型教學(xué)，現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)既是教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，也是教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。教師應(yīng)積極推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)高效融合，為學(xué)生提供科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、核心素養(yǎng)發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；有效策略

數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)重難點(diǎn)，在我國(guó)教學(xué)體系中一直占據(jù)著重要地位。高中數(shù)學(xué)由于知識(shí)本身復(fù)雜性、抽象性，更增加了教學(xué)難度，不利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)械化、理論化教學(xué)模式更增加了數(shù)學(xué)課堂枯燥性，不利于高效發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力形成。教師應(yīng)大膽改革數(shù)學(xué)課堂，積極引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展可持續(xù)。

一、 巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在我國(guó)不是第一次被提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)有一部分教師在嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)高效開展關(guān)鍵，只有學(xué)生能夠自主自愿積極投入課前學(xué)習(xí)、整體把握知識(shí)、形成自我思考與觀點(diǎn)意識(shí)，后期課堂拓展深化教學(xué)才更有意義。然而，大部分教師在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)中將課前自主學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)往往流于形式，難以深入數(shù)學(xué)知識(shí)之中獲取有效信息，這也是大部分高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果不理想的原因。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立科學(xué)正確教學(xué)觀，積極吸收合理有效翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)高效展開。教師應(yīng)明確，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并不是教師完全不作為，教師仍然肩負(fù)著“啟發(fā)者”“幫助者”角色，因此，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展微課教學(xué)，教師預(yù)先錄制或者搜集優(yōu)秀教學(xué)視頻投放在教學(xué)網(wǎng)站上，教師應(yīng)意識(shí)到，微課設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)泛化知識(shí)與細(xì)化知識(shí)結(jié)合，既使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又引導(dǎo)學(xué)生積極觀看視頻、真正學(xué)有所獲；教師還可以在微課教學(xué)網(wǎng)站上為學(xué)生建立學(xué)習(xí)交流論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在自主觀看視頻學(xué)習(xí)之后進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。如此，通過巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)第一環(huán)節(jié)，為后期翻轉(zhuǎn)教學(xué)高效開展創(chuàng)造條件。

二、 高效開發(fā)利用課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

教師應(yīng)意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功開展不僅依賴于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更依靠課堂實(shí)際教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)只是學(xué)生個(gè)體意識(shí)構(gòu)建、與知識(shí)進(jìn)行初步對(duì)話交流過程，而課堂測(cè)試、練習(xí)、展示等為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極輸出知識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生積極提高，也幫助教師進(jìn)一步明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展特色，為教師細(xì)化補(bǔ)充教學(xué)與細(xì)化教學(xué)提供參考。鑒于此，教師應(yīng)高效開發(fā)利用課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，使課堂成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我、獲得提升的良好平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展可持續(xù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)”一課時(shí)，在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勂鋸恼n前學(xué)習(xí)中所了解到函數(shù)特性、性質(zhì)、圖像等，引導(dǎo)不同意見學(xué)生進(jìn)行表述，之后，教師可以向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備的函數(shù)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，請(qǐng)學(xué)生積極解答，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述自己解題思路及所運(yùn)用到的函數(shù)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生思路進(jìn)行補(bǔ)充性講述，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維。通過這種學(xué)生主導(dǎo)課堂模式，教師積極將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力得到積極提升。

三、 注重課后思維拓展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維連貫性

課程教學(xué)具有其連貫性，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生初級(jí)把握了解知識(shí)過程，課堂學(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)是拓展學(xué)生思維、深化數(shù)學(xué)知識(shí)過程，而課后是進(jìn)一步拓展學(xué)生思維、鞏固學(xué)生知識(shí)體系、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要過程。因此，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)之時(shí)，教師在積極落實(shí)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重課后思維拓展教學(xué)，完善學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展過程，強(qiáng)化學(xué)生思維連貫性，提高數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量。

例如，課堂教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)積極交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)等，促使學(xué)生之間形成信息共享，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)困難，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集中討論解決問題；教師還可以為學(xué)生投放課后練習(xí)、思維拓展等主題微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀看，促使學(xué)生高效把握知識(shí)。通過這些方式，教師有效推進(jìn)課后思維拓展教學(xué)，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)深入開展。

四、 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)積極響應(yīng)以人為本的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)需要，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力形成。教師也應(yīng)該意識(shí)到，相較于傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更具有其獨(dú)特性，因此，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過程必定不會(huì)是一帆風(fēng)順，教師應(yīng)積極吸收科學(xué)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)、接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中獲得實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李麗莉，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué)。