初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探討

摘 要：本文分析了初中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題，并探討了提高初中語文名著閱讀教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀

一、 初中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)行教材中都有名著導(dǎo)讀，而且在信息化時(shí)代，隨著各種終端閱讀設(shè)備的多樣化，使得學(xué)生閱讀的渠道也越來越廣，能獲取到的閱讀資源十分豐富。但閱讀教學(xué)中，對(duì)這些資源的利用情況卻不是很理想。雖然教材中對(duì)名著閱讀有明確的要求，但是在現(xiàn)行應(yīng)試教育體制下，卻得不到師生的重視。主要原因在于其一，各種升學(xué)考試只看分?jǐn)?shù)，閱讀給人帶來的潛移默化的影響，并不能直接體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，這種評(píng)價(jià)體系的存在讓師生不得不疲于應(yīng)付考試，閱讀只能放在其次。教師要提高學(xué)生考試成績，在教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)和寫作技巧傳授，學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重被壓縮。其二則是學(xué)生各種作業(yè)任務(wù)繁多，課余有限的時(shí)間都被作業(yè)擠占，留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間非常少。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間深入了解名著的寫作背景就無法體會(huì)名著作品的思想感情，難以與作者形成共鳴。一些名著節(jié)選片段題目，學(xué)生無法真正讀懂便無從下手，逐漸喪失了閱讀興趣，閱讀能力也遲遲得不到提高。

教師在教學(xué)中對(duì)名著閱讀引導(dǎo)力度不夠，這也是名著閱讀教學(xué)效率不高的原因。初中階段的學(xué)生新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，他們更喜歡新潮時(shí)尚的文學(xué)作品，這類作品切合學(xué)生生活實(shí)踐，學(xué)生會(huì)覺得親切易懂。而文學(xué)名著相比之下閱讀起來就會(huì)深?yuàn)W艱難很多，因?yàn)槲膶W(xué)名著都有各自創(chuàng)作的時(shí)代背景，人物個(gè)性特征也具有時(shí)代特征，與學(xué)生生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，以學(xué)生的知識(shí)積累是很難真正讀懂其中蘊(yùn)含的意義，所以學(xué)生如果缺乏有效引導(dǎo)，很難對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生閱讀興趣。教學(xué)中很多教師只是簡單對(duì)文學(xué)作品時(shí)代背景進(jìn)行介紹，將教學(xué)重點(diǎn)集中在名著中的名言名句和考試知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生無法領(lǐng)略名著的整體美感，更加覺得名著晦澀老土，名著閱讀教學(xué)收效甚微。

二、 提高初中語文名著閱讀教學(xué)效率的策略

（一） 組織語文名著閱讀相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

針對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏積極性的問題，教師可以通過舉辦閱讀活動(dòng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一些小獎(jiǎng)品激勵(lì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，對(duì)學(xué)生的感悟和見解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深理解。此外，教師要向?qū)W生和家長宣傳閱讀對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提升都具有深遠(yuǎn)意義，并與家長及時(shí)交流，通過家校合作共同監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著。在語文閱讀名著教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容可以豐富學(xué)生的閱讀資源，如講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這節(jié)課時(shí)，教師對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整體介紹，向?qū)W生介紹其精髓所在，推薦學(xué)生閱讀其他精彩篇章，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀四大名著，在班級(jí)內(nèi)形成閱讀氛圍。教師在名著閱讀講解中，可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，通過多媒體豐富多彩的聲光影像調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，如給學(xué)生播放一些由名著改編的經(jīng)典電影片段或者與名著相關(guān)的音樂，拉近名著與學(xué)生的距離，既讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，又讓課堂容量無限延展并充滿樂趣。很多古今中外的名著都被改編成影視文學(xué)作品，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，比較影視作品與原著的差別。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索文學(xué)名家對(duì)名著作品的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合自己的理解，對(duì)文學(xué)名著取其精華，去其糟粕，內(nèi)化為自身的文學(xué)修養(yǎng)。

（二） 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧

學(xué)生的閱讀理解能力單純通過閱讀名著文本、講述故事和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，教師要根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，同樣的文字內(nèi)容不同基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀以后會(huì)形成不同的見解。比如閱讀《水滸傳》，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，客觀理解小說人物，讓學(xué)生思考小說里“英雄好漢”人物形象與中國傳統(tǒng)英雄觀有什么不同，評(píng)價(jià)小說人物形象是否符合正義標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待不同時(shí)代對(duì)道德的要求，才能理解作者的價(jià)值觀，從而加深對(duì)人物形象的理解。

（三） 講解精彩片段，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀

初中語文教材中選取的都是名著中的經(jīng)典片段，因此在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)精彩片段深入分析，對(duì)名著中的語言特點(diǎn)、人物性格、典型事例，進(jìn)行多角度解讀，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行分析，逐漸掌握閱讀名著的方法和技巧，最終提高閱讀能力。名著的語言大部分歷史年代久遠(yuǎn)，語言晦澀難懂，學(xué)生閱讀會(huì)有一定的障礙，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生閱讀困難，針對(duì)性地給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀輔助材料，幫助學(xué)生將名著閱讀語言轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言。教師也應(yīng)該注重提升自己的文學(xué)素質(zhì)，教師對(duì)文學(xué)作品理解透徹，才能正確給學(xué)生傳達(dá)文學(xué)作品的內(nèi)涵。如果教師對(duì)文學(xué)名著一知半解，那么學(xué)生聽完教師講解會(huì)更加迷茫。

名著都是人類歷史文化精髓，其歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)，無論語言文字、故事情節(jié)還是思想內(nèi)涵，都有其獨(dú)到之處。因此初中學(xué)生應(yīng)該多讀經(jīng)典名著，從名著閱讀中汲取精神營養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)。教師在語文名著閱讀教學(xué)中，要不斷改變教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)立德樹人的重要性，不斷探索行之有效的名著閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，打造名著閱讀高效課堂，最終提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的文化涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉征.提升學(xué)生名著閱讀質(zhì)量初探[J].文學(xué)教育（下），2017（10）.

[2]張帆.將名著閱讀進(jìn)行到底[J].快樂閱讀，2018（6）.

作者簡介：鄭夢林，江蘇省徐州市，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。