小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語文在小學(xué)教育階段處在重要地位，而語文閱讀教學(xué)過程中的讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，讀與寫兩者互相促進(jìn)、互相聯(lián)系共同提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中加入寫作，同時促進(jìn)學(xué)生以寫促讀，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；應(yīng)用

目前，隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育和教學(xué)水平也不斷地提高。小學(xué)階段的教育影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。其中在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀與寫結(jié)合的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的讀書能力，也能鍛煉學(xué)生的動手能力。本文從現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題入手，探究如何更好地把讀與寫應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中。

一、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫讀結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教師在新課改的指導(dǎo)下，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到更新和發(fā)展。但還是存在著一些教師在教學(xué)方法上仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，同時還束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。其中在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫教學(xué)模式上也存在著一些問題。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中將閱讀和寫作分開，隔斷了兩者之間的聯(lián)系。同時，在課堂上很多教師為了節(jié)省時間，重讀輕寫，在安排閱讀教學(xué)過程中很少把寫作的部分納入進(jìn)去。這樣就造成了學(xué)生寫作的機(jī)會很少，寫作得不到鍛煉，從而導(dǎo)致寫作能力得不到提高。此外，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生缺少必要的互動，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般以課本為主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，既完成了教學(xué)任務(wù)，同時也進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，這不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時，教師又缺少和學(xué)生之間的互動，教師不知道學(xué)生的具體情況，這樣不利于形成良好的師生關(guān)系。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的具體措施

（一） 教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。一般來說，寫作課程是由語文老師來講授的。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展的初級階段，對抽象的事物還不能準(zhǔn)確地表達(dá)。教師在給學(xué)生上作文課時，時間只有45分鐘。對于低學(xué)段的學(xué)生來說，時間太短不能對題目進(jìn)行有效的思考和快速地找尋有效的材料。教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，在上課前，根據(jù)需要寫作的主題帶學(xué)生去參觀或者是外出見習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行活動之前要把寫作的內(nèi)容和要求給學(xué)生講明白。同時，教師也可以運(yùn)用影像多媒體技術(shù)等，為學(xué)生展示圖片、視頻，讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，更好地進(jìn)入角色。

例如：人教版小學(xué)語文一年級上冊第三單元的作文訓(xùn)練《有趣的游戲》，教師在設(shè)計這堂寫作課之前，可以提前布置學(xué)生玩一玩他們認(rèn)為最有趣的游戲。同時，把寫作的三要素時間、地點、人物讓學(xué)生在玩游戲之后記錄下來。這樣在上這堂課時，學(xué)生就已經(jīng)有了寫作素材。此外，教師在設(shè)計這堂課時也可以通過多媒體播放小朋友做游戲的視頻，這樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，同時也可以讓學(xué)生能夠很快地想起寫作的內(nèi)容。教師要關(guān)注不同學(xué)生有不同的特點，在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時要“對癥下藥”。讓學(xué)生感受到寫作與生活密切相關(guān)，減輕學(xué)生對寫作的畏難情緒，提高學(xué)生對寫作的積極性。教師要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

（二） 教師要利用讀后感對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用的能力

學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方式之一是讓學(xué)生寫讀后感。讀后感就是學(xué)生在讀完一篇文章或書籍之后，將所感所悟記錄下來。學(xué)生通過寫讀后感對文章有一個比較清晰的了解，同時學(xué)生的閱讀能力也能得到提高。教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，要求學(xué)生借鑒和模仿其他人的寫作方式和內(nèi)容，要求學(xué)生要把事情寫清楚。學(xué)生在看完一本書或者是文章之后，會對文章或者是書籍的內(nèi)容有相應(yīng)的感受，教師這時要注意激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，隨時記錄自己的感想和感悟。學(xué)生通過這樣不斷地積累，寫作的素材也不斷豐富，同時也會養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。

例如：人教版小學(xué)語文二年級第四單元第十三課《小馬過河》，教師在課堂上可以通過人物扮演的形式讓學(xué)生體會，使學(xué)生在角色扮演的情況下不斷地體會其中所要表達(dá)的情感。在學(xué)生扮演之后，讓其他同學(xué)對他們的表演進(jìn)行講評，不斷地對內(nèi)容進(jìn)行深入探討。同時，讓學(xué)生記錄下讀這篇文章的真實感受，小學(xué)低年級的學(xué)生對于寫作還處于入門階段，能記錄下自己的真實感受就可以。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，相信隨著素材的積累，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力都能得到提升。

（三） 教師要讓學(xué)生根據(jù)課文有針對性地進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生自己進(jìn)行原創(chuàng)，也要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷和對于語言等內(nèi)容的積累還不足，所以教師對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的仿寫訓(xùn)練是十分有必要的。小學(xué)生在對相應(yīng)的文章、句子進(jìn)行仿寫時，教師可以要求學(xué)生先從行文結(jié)構(gòu)入手，在讓學(xué)生將自己的情感融入進(jìn)去。小學(xué)生通過仿寫句子、作文等可以更加熟練地掌握文章的結(jié)構(gòu)框架怎么構(gòu)建。例如：人教版小學(xué)語文三年級第七單元第二十八課《我的弟弟“小蘿卜頭”》，這課的內(nèi)容有很多的人物特征的描寫，寫了與人物有關(guān)的外貌、事件等內(nèi)容。上完這一課教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師要注重根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行相應(yīng)的提示。讓學(xué)生寫一個最特別、最搞笑、最有意思的人，并提示學(xué)生從“他”最吸引你的方面入手，寫他的外貌、與他發(fā)生的事件等。學(xué)生有針對性地進(jìn)行仿寫，有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時也有助于提高學(xué)生對于修辭手法等內(nèi)容的運(yùn)用。

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讀與寫的結(jié)合是十分重要的。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念；利用讀后感對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用的能力；讓學(xué)生根據(jù)課文有針對性地進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[N].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

[2]范元春.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J].中國校外教育：下旬，2017（1）.

作者簡介：

馬蘭香，寧夏回族自治區(qū)固原市，西吉縣回民小學(xué)。