小學語文課堂多樣化教學方法的應(yīng)用探究

摘 要：隨著新課改的推進，教育部對小學語文課程提出了全新的標準，要求教師在實際授課時應(yīng)當豐富教學方法。為此，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)進行思考，為學生們提供多樣化的教學方式，提高教學質(zhì)量，加強學生的學習效果。本文將闡述在小學語文課堂中采取多樣化教學的具體方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；多樣化教學方法；角色；直觀

從當前教學發(fā)展來看，通過在小學語文課堂中采取多樣化教學的方式，可以有效打破早期單調(diào)模式的局限性，促使課堂教學變得更具趣味性，將學生內(nèi)心的熱情全部激發(fā)出來，以此提升課堂質(zhì)量。為此，教師應(yīng)提高重視程度，根據(jù)學生的實際情況選擇最為合適的方法。

一、 探究式教學方法

（一） 基本概念分析

根據(jù)新課標的規(guī)定可以了解，學生是學習活動中的主體。在早期的教學活動中，教師往往將自己作為教學的中心，促使學生們時刻緊跟自己的思路。這種方式會讓學生們感到十分被動，盡管通過反復(fù)的練習，可以讓學生們完成基礎(chǔ)知識的學習。但是，長此以往學生們便會失去學習的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的排斥情緒。為此，教師可以嘗試采用探究式教學的方式，打破原有模式的限制，促使學生們自主完成知識學習，在感受到學習樂趣的同時提升自己的綜合水平。

（二） 具體案例分析

例如，在進行課文《開國大典》學習的時候，教師便可以結(jié)合學生的實際情況，為其單獨設(shè)置自主探究的環(huán)節(jié)。首先是“自我探究”，通過多媒體課件的方式將多個詞語展示出來，包括“齊歡呼”“齊歡悅”“齊脫帽”以及“齊抬起頭”等。之后，再向?qū)W生們進行提問：“閱讀了這些詞語之后會有什么感覺？”“如果僅僅只是閱讀這些詞匯，能否判斷其主要針對會場的什么內(nèi)容進行描寫？”通過對于詞語的分析，學生們對文章內(nèi)容便會有大致了解。帶著教師的提問，投入到課文學習之中。其次是“解疑合探”，讓學生們通過文章的閱讀，從而回答以下問題：“通過分析‘排山倒海和‘一齊兩個詞匯，從中能夠讀出什么樣的含義？”“是否能夠判斷出掌聲所代表的內(nèi)涵？”“雖然每個人來自五湖四海，個人情況也有很大的區(qū)別，但是對于毛主席的熱愛之心卻完全一樣，請問人們?yōu)槭裁磿绱藷釔蹅ゴ蟮念I(lǐng)袖毛主席？”通過連續(xù)設(shè)疑的方式，促使學生們在充分了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開問題的思考和解答。一方面能夠讓學生主動參與其中，充分發(fā)揮自身主觀能動性，另一方面還能加深對于文章內(nèi)容的理解和認知。

二、 角色扮演教學方法

（一） 基本概念分析

小學生年齡尚幼，性格十分活潑好動，并且具有很強的表現(xiàn)欲望。而教師便可以利用這一特征，給予他們表演的舞臺，從而讓其充分展現(xiàn)自我，并且加深對于文章內(nèi)容的理解。在小學教材中選入了大量的對話性課文，從而為學生們提供了豐富的角色形象，為其角色扮演奠定了良好的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可以讓學生們結(jié)合自己的實際情況，充分發(fā)揮自身想象力，對文章的內(nèi)容進行一定程度的改編，進而提升其創(chuàng)造能力。如此一來，一方面可以有效提升學生們對于語文課程學習的積極性，更好地參與其中；另一方面還能對其綜合能力進行培養(yǎng)，為其未來的發(fā)展提供諸多益處。

（二） 具體案例分析

例如，在進行課文《夜鶯的歌聲》學習的時候，文章內(nèi)容主要講述在戰(zhàn)爭時期，一名兒童依靠歌聲將敵人引誘到陷阱之中，從而幫助游擊隊員打敗敵人，為保衛(wèi)自己的國家做出了應(yīng)有的貢獻。為了能夠讓學生們更好地感受到小夜鶯不畏艱險的精神以及機智勇敢的表現(xiàn)，此時便可以采取角色扮演的方式。首先，讓學生們對文章中的內(nèi)容充分進行閱讀，了解其中所描述的故事情節(jié)。然后通過小組的形式，讓學生們自主選擇自己希望扮演的角色，同時教師也要給予一定的指導，使其能夠有效把握人物的基本特點。可以將文章分成三個部分，分別是誘敵上鉤、傳遞敵情以及消滅敵人。不同的學生有著不同的天賦，其表演自然也會有一定程度的區(qū)別。最后，教師可以選出綜合表現(xiàn)最好的一組學生，對其予以一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵其在今后的語文學習中再接再厲。

三、 直觀式教學方法

（一） 基本概念分析

所謂直觀教學，通常主要是指依靠教具的形式，為學生們傳遞更多的文章信息。一般而言，最為常見的便是模型、圖片以及多媒體設(shè)備，從而讓原本看似十分空洞的文章內(nèi)容變得更為直觀化，以此加深學生們的理解效果。不同的教具能夠帶來不同的效果，從而能夠提供各類不同的教學情境。

（二） 具體案例分析

例如，在進行課文《桂林山水》學習的時候，文章本身的文字表達十分簡練，從而清晰地展現(xiàn)出了桂林美麗的風景。如果教師只用口頭講述的方式，由于學生們所見的事物很少，往往很難通過文字內(nèi)容想象出文中所描述的秀麗風景，因此對于文章本身的感知也只能停留在基礎(chǔ)層面?；谶@一情況，教師可以依靠多媒體設(shè)備在實際教學時，一邊進行文章講解，一邊播放相關(guān)景色視頻，使學生的視覺和聽覺均能夠受到不同程度的沖擊，讓學生們切身感受到桂林景色的美麗。如此一來，學生內(nèi)心的熱情便會被完全點燃，對于課文能有更為深入的了解。除此之外，學生們也會對于我國美麗的大好河山產(chǎn)生深厚的情感。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在進行小學語文課程學習的時候，教師應(yīng)當采取多樣化的教學方式，使學生們能夠得到不一樣的學習體驗，從而提升教學質(zhì)量，提高學生的綜合水平。

參考文獻：

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作者簡介：

董海燕，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學。