我們的“角色生活”

摘 要：微課程的開發(fā)和研究是幼兒教育領(lǐng)域拓展出的新思路，讓每一位教師去觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，支持幼兒的活動(dòng)，梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，真正做到自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，生活即教育，教育即生活。我園以繪本閱讀為辦園特色，全力支持幼兒愛讀、愛聽、愛說、愛演的成長(zhǎng)需要，每學(xué)期的繪本劇表演也是孩子們最感興趣的活動(dòng)之一。于是，班級(jí)微課程——我們的“角色生活”應(yīng)運(yùn)而生了。通過本案例，我們將梳理一場(chǎng)繪本劇從無到有的過程，從而解讀幼兒的興趣起源，參與幼兒的經(jīng)驗(yàn)積淀和成長(zhǎng)蛻變。隨著教育理念的不斷刷新，班級(jí)微課程的策劃和啟動(dòng)始終堅(jiān)持幼兒在前、教師在后的原則，教師應(yīng)如何將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，應(yīng)扮演什么角色去陪伴幼兒，支持幼兒，這是我們當(dāng)下重點(diǎn)探討的問題之一。

關(guān)鍵詞：微課程；繪本??；角色表演

一、 興趣的緣起

一次偶然的觀察，我發(fā)現(xiàn)潘潘和小宇在美工區(qū)畫起了霸王龍，他們細(xì)致地把畫好的恐龍剪下來當(dāng)成手偶玩，潘潘的嘴里還念叨著：“我長(zhǎng)得比你強(qiáng)壯，我要把你撲倒……”中大班的男孩子對(duì)恐龍的一切都非?？駸?，而貝貝從家里帶來的繪本——《你看起來好像很好吃》，徹底把這股狂熱推向了高潮。

我和孩子們?cè)趫D書室耐心地尋找，整理出了一系列和霸王龍有關(guān)的繪本投放到語言區(qū)。日復(fù)一日，他們的狂熱不但沒有減退，反而還很有想法：讓語言區(qū)和表演區(qū)結(jié)對(duì)，邊說邊演。孩子們的創(chuàng)意是自由的詮釋，他們享受這個(gè)自由的過程，而我們要做的，是為他們的“自由”提供一個(gè)更大的平臺(tái)。最后，我們選定了繪本——《你看起來好像很好吃》，結(jié)合我們的園本特色，抓住繪本劇表演的契機(jī)，讓孩子們走近恐龍的故事，演繹恐龍的生活，體驗(yàn)恐龍的情感，這就是我們的“角色生活”。

二、 繪本劇的形成

霸王龍的勇猛，小甲龍的可愛，激戰(zhàn)時(shí)的刺激，離別時(shí)的不舍，無一不打動(dòng)著細(xì)膩的孩子們。緊接著，我們開始制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃：臺(tái)詞的斟酌——“不對(duì)不對(duì)，小甲龍膽子那么小，它才不會(huì)那么說！”一字一句，孩子們有著自己的思考和理解，讓對(duì)白更加自然，讓情節(jié)更加流暢，讓語言更加方便幼兒的理解和表述。劇本的確定——選擇跌宕起伏的片段重點(diǎn)演繹，讓故事有層次，讓繪本劇得以埋好伏筆，突出亮點(diǎn)，做好收尾，每一段故事從何而起，又為何而終，孩子有自己的想法，而且敢于打破繪本情節(jié)的約束，創(chuàng)造出新的轉(zhuǎn)折和驚喜。演員的選擇——投放角色牌，給孩子一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓他們有針對(duì)性地去了解自己喜歡的角色，試著說一說臺(tái)詞，練一練動(dòng)作，讓每個(gè)孩子都有嘗試的機(jī)會(huì)，而每一個(gè)角色的認(rèn)定，既有可能是本色出演，也有可能是性格和性情的突破與創(chuàng)新。道具的制作——當(dāng)孩子們拿起畫筆細(xì)細(xì)描摹，將藝術(shù)領(lǐng)域習(xí)得的技法投入到繪本劇中，他們的演繹已經(jīng)不僅僅局限于臺(tái)前，更多的是在幕后，孕育小甲龍的蛋殼、長(zhǎng)滿紅果子的小樹、噴濺著巖漿的火山……孩子們欣喜地說著：“看！我的大火山做完了！”“快把我的紅果樹遞給我，我要上場(chǎng)啦！”……。家長(zhǎng)的配合——家長(zhǎng)團(tuán)的配合總是能有效、及時(shí)地為我們畫龍點(diǎn)睛，當(dāng)孩子們穿上演出的服裝，他們承載著自己的付出和收獲，也承載著爸爸媽媽的欣喜與期望。場(chǎng)景的布置——每一塊空地、每一個(gè)房間都有可能成為孕育繪本劇的搖籃，只要孩子們有想法，只要我們有做法，教室、陽臺(tái)、多功能廳……孩子們的表現(xiàn)力將幼兒園的一角點(diǎn)亮，迸發(fā)出藝術(shù)的綺麗。在這個(gè)嘗試的過程中，孩子們扮演了多種角色，計(jì)劃時(shí)，他們是決策者；籌備時(shí)，他們是參與著；演繹時(shí)，他們是表演者；回顧時(shí)，他們是評(píng)價(jià)者。我們的“角色生活”，在這個(gè)輕松、自主的過程中不斷豐富，不斷充實(shí)，不斷飽滿。

三、 孩子的收獲

這樣的活動(dòng)歷時(shí)將近一個(gè)學(xué)期，作為老師，我們支持幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們的需要，我們給出時(shí)間、提供材料、幫助他們將腦海中閃現(xiàn)的想法具體呈現(xiàn)，和他們一起分析呈現(xiàn)效果并加以改進(jìn)；作為朋友，我們以同樣的身份參與到這個(gè)活動(dòng)中。孩子們的計(jì)劃，我們一起實(shí)踐，遵從孩子們的意愿，尊重孩子們的初心，而我們的建議，同樣也有待于孩子們的接受和認(rèn)可?！懊鎸?duì)這樣危急的情況，小甲龍會(huì)怎么說？霸王龍會(huì)怎么做？”一句提問，我們可以讓靜止的文字動(dòng)起來。“你覺得霸王龍能戰(zhàn)勝吉蘭泰龍嗎？怎么做才能表現(xiàn)出霸王龍的英勇帥氣呢？”一個(gè)動(dòng)作，我們可以讓靜止的角色活起來?！靶〖埡桶职謰寢屩胤炅?，真開心，可是……”一些思考，我們可以讓靜止的思維跳起來。這是一段與孩子手牽手拾級(jí)而上的經(jīng)歷，走幾步，停一停，和孩子一起梳理，聽聽他們又有了哪些新的想法和創(chuàng)意；再走幾步，停一停，看看我們投入的感情能不能豐富一點(diǎn)，再豐富一點(diǎn)；有時(shí)候，一些小小的糾結(jié)和不確定也會(huì)讓我停住腳步，好在我的身邊也有著貼心的支持者和陪伴者——同事們，在我迷茫時(shí)為我指路；家長(zhǎng)們，在我困難時(shí)提供幫助；孩子們，在我枯竭時(shí)給我靈感，讓我有幸和孩子們一起享受我們的“角色生活”。

這樣精彩的“角色生活”，孩子們始終是主角，決定著環(huán)節(jié)的大方向，而我們是必不可少的配角，起著推進(jìn)和襯托的效果。當(dāng)一場(chǎng)繪本劇有足夠的信心展示在眾人面前，我們和孩子又變成了評(píng)價(jià)者的角色，作為“內(nèi)行人”，我們的孩子不看重這個(gè)結(jié)果，而看重這個(gè)過程，這是一個(gè)從無到有、苦心經(jīng)營(yíng)的過程，再回顧，他們不會(huì)評(píng)價(jià)這次的演出任何一句“好”與“壞”，他們會(huì)明白，濃厚的興趣是一個(gè)點(diǎn)，迸發(fā)的創(chuàng)意把興趣連成線，具體的做法則是把創(chuàng)意繪成面。

一場(chǎng)繪本劇的成形，歸根結(jié)底也是孩子們學(xué)習(xí)的途徑，只是這樣的一種學(xué)習(xí)，僅僅像風(fēng)中搖曳的風(fēng)鈴。我們是那根隱約可見的線，如果完全放手，鈴鐺會(huì)散落一地，興趣和教育的契機(jī)一閃而過，無處尋覓；如果完全禁錮，鈴鐺會(huì)沉默無聲，原有的創(chuàng)意和成長(zhǎng)的驚喜，會(huì)在捆綁中褪去光澤；輕輕地牽起一頭，任風(fēng)吹，迎風(fēng)搖，不近不遠(yuǎn)，不多不少，這大概才是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)最愉悅的一種狀態(tài)吧。

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作者簡(jiǎn)介：邵解意，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園。