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      口訣法在護理實踐教學中的應(yīng)用

      2019-02-15 08:38:48李吾菲
      考試周刊 2019年14期
      關(guān)鍵詞:口訣實踐教學

      摘 要:[目的]探討口訣法在基礎(chǔ)護理實踐教學中的應(yīng)用效果。[方法]選取2016級護理專業(yè)學生234人,觀察組(n=116)予以口訣法進行實踐教學,通過展示——分析——練習口訣等步驟進行;對照組(n=118)實行傳統(tǒng)授課。[結(jié)果]觀察組操作成績明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。[結(jié)論]口訣法教學有利于提高學生的操作能力,提升教學效果。

      關(guān)鍵詞:口訣;護理實踐;實踐教學

      基礎(chǔ)護理實踐項目高達三十多項,操作步驟復(fù)雜繁瑣,而學生要在有限的實踐教學中掌握各項操作技能為臨床實習做準備,有較大難度。如何提升學生的操作興趣,增強實踐能力,提高教學效果,是一個值得探討的問題。為此,我們總結(jié)多年的教學經(jīng)驗,編制一些易記的操作口訣運用在實踐教學中,取得了較滿意的效果。

      一、 資料與方法

      (一) 一般資料 選擇2016級三年制大專護理四個班為研究對象,1,3班(116人)為觀察組,男生12人;2,4班(118人)為對照組,男生15人。兩組同學在年齡、性別及學習成績上差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。授課教師、教學內(nèi)容、課時及學習要求一致。

      (二) 方法

      1. 教學方法 對照組以傳統(tǒng)法授課,即教師講解示教(按操作流程)——學生分組練習——教師巡回指導(dǎo)——學生回示——點評。觀察組進行口訣法教學。

      (1)編制口訣 將基礎(chǔ)護理實踐部分分為五大模塊,即入出院護理技術(shù)、醫(yī)院感染技術(shù)、飲食與排泄技術(shù)、給藥技術(shù)、危重護理技術(shù),按照每個模塊的內(nèi)容分配各項操作項目。教師通過查閱文獻資料并總結(jié)長期的教學經(jīng)驗,對各個操作步驟及要點不斷總結(jié)歸納、提煉修正,形成一系列通俗易懂、簡單易記、朗朗上口的口訣。

      (2)教學展示 課前,教師將口訣教授給學生,布置預(yù)習內(nèi)容并要求背誦口訣。演示時,教師將口訣展示在大屏幕上,對操作要點、重點步驟進行標注,并按口訣進行示教,解析口訣的字義。如穿隔離衣口訣:“一左(穿左袖)二右(穿右袖)三抖袖,四扣領(lǐng)扣五扣袖(扣袖口),對齊衣襟(對其兩側(cè)衣邊)一邊走(向一側(cè)折疊),然后再來把腰秀(系腰帶)。”教師通過“演示”+“口訣”+“步驟說明”幫助學生理解教學內(nèi)容,加深對知識的記憶。

      (3)操作演練 學生分組操作訓(xùn)練,教師要求學生按口訣統(tǒng)一練習,以口訣來引領(lǐng)各項操作流程。如鋪床法中大單折疊口訣:“右遞左、左遞右,助手遞兩次”,被套的折疊口訣:“左遞右、右遞左,助手遞兩次”。如果發(fā)現(xiàn)學生不能理解口訣意義或操作不規(guī)范,教師需通過反復(fù)強調(diào)口訣及動作演示及時糾正學生的錯誤,保證操作的準確性和規(guī)范性。

      2. 評價方法 (1)操作考核:兩組均采用階段性考核。在每個模塊教學結(jié)束時,對兩組學生在本階段內(nèi)學習過的護理操作隨機抽簽進行單項考核(每人抽一項)及病例綜合性技能考核。

      (2)問卷調(diào)查:實踐教學結(jié)束后,自行設(shè)計問卷進行教學反饋調(diào)查。

      3. 統(tǒng)計學方法 采用spss17.0軟件進行t檢驗,檢驗水準α=0.05。

      二、 結(jié)果

      (一) 兩組操作考核成績比較

      (二) 問卷調(diào)查結(jié)果

      三、 討論

      (一) 激發(fā)了學習興趣 基礎(chǔ)護理操作項目多、步驟繁瑣,再加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學容易讓學生在學習中產(chǎn)生畏難情緒,失去學習興趣。而口訣是對操作步驟、重難點的高度概括,易懂易記、朗朗上口,再加上教師的解析,枯燥的護理操作變得生動有趣,極大地激發(fā)了學生的學習熱情,提升了學習興趣,讓學生積極參與到實踐訓(xùn)練中來。

      (二) 提高了教學效果 比較兩組學生的單項操作成績及綜合操作成績,結(jié)果顯示觀察組均高于對照組(P<0.05)。分析原因:

      (1)口訣的簡單通俗易記能有效地傳遞教學信息,幫助學生快速理解并掌握操作要領(lǐng),不易遺忘。

      (2)學生還能依照口訣發(fā)現(xiàn)操作中存在的疏漏和問題,做到及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正,保證操作的正確性和規(guī)范性,從而促進了學生的自主學習能力,提高知識掌握率。

      (3)教師利用口訣演示操作,能省卻繁瑣的說教,節(jié)省大量的示教時間,為學生的課堂練習留下更多機會,保證了教學效果。

      (三) 利于解決問題能力的培養(yǎng) 操作口訣的運用改變了學生對護理操作“死記硬背”“容易遺忘”的看法,通過積極思考,學生對操作口訣提出了許多有效的意見和建議,甚至還編制了一些更好的口訣。這對學生在今后的學習甚至臨床工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決方法有極大的幫助。當然,口訣的使用也讓教師認識到教學改革的重要性,促使教師在教學中積極鉆研,努力創(chuàng)新,拓展教學思路,提升教學水平。

      參考文獻:

      [1]要雪晴.口訣領(lǐng)練法在護理學基礎(chǔ)實踐教學的應(yīng)用[J].護理學雜志,2015,30(2):73-74.

      作者簡介:李吾菲,湖南省邵陽市,邵陽學院護理學院。

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