基于BOPPPS教學(xué)模式的土木工程課程改革與探索★

徐 嫚 張力濱 楊海旭 趙 穎

(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

土木工程課程理論基礎(chǔ)與實際應(yīng)用并重，將BOPPPS模型引入到土木工程課程中，改革土木工程課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于概念與體系的掌握能力，提高教學(xué)質(zhì)量。使培養(yǎng)的土木工程專業(yè)學(xué)生既掌握寬廣的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強的實踐能力同時擁有較高的綜合素質(zhì)，成為滿足社會要求的工程能力型人才。

1 傳統(tǒng)土木工程課程教學(xué)模式

土木工程類課程一般都具有實踐性強、綜合性強和應(yīng)用性強的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教為主，強調(diào)知識的傳授，老師占主導(dǎo)地位，這種方式存在學(xué)生在教學(xué)過程中參與度低、積極性低、聽課率低以及團隊合作意識欠缺等問題，并且由于學(xué)時有限，授課內(nèi)容較多，內(nèi)容較難，學(xué)生把大量時間用在對理論知識的記憶，對課程內(nèi)容本身的興趣并不大，不能更深層次的理解和運用這些理論知識，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實問題脫節(jié)，達不到教學(xué)目的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點[1]。因此有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從重視教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生，從重視教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)法，使教學(xué)效果事半功倍。

2 BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr于1978年根據(jù)教育學(xué)中人的認知理論所提出的一種教學(xué)過程設(shè)計，經(jīng)過在北美、我國臺灣等地區(qū)的多年實際應(yīng)用已被證明是一種有效的教學(xué)模型。BOPPPS模型將整體課程細分為一個個小的教學(xué)單元，每個小的教學(xué)單元又細分為以下6個教學(xué)階段：

第一階段是引入(Bridge-in)——課程的引言，通過優(yōu)秀的開入，既引出本次課程要講的內(nèi)容又激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)本次課程的內(nèi)容；

第二階段是目標(biāo)(Objective)——教師要向?qū)W生傳達由認知、情意及技能三要素組成的具體課程目標(biāo)，使學(xué)生清楚的知道本次課程學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)價值以及通過本次課程可以獲得哪些技能；

第三階段是課前測試(Pre-assessment)——通過各種方式確認學(xué)生對于后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的知識的掌握度，并且使學(xué)生對于后續(xù)的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備；

第四階段是參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)——教學(xué)過程中重要的一環(huán)，讓學(xué)生以參與者的身份進入到教學(xué)互動中，通過學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動使學(xué)生掌握本次課程所講授的知識；

第五階段是課后評測(Post-assessment)——運用作業(yè)、小檢測、小組討論等方式，使老師了解課程的教學(xué)效果以及學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度，從而判斷是否達到預(yù)期的課堂目標(biāo)；

第六階段小結(jié)(Summary)——老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)重點知識以便學(xué)生復(fù)習(xí)，并且給學(xué)生傳達下堂課的課程內(nèi)容使學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

在BOPPPS教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了根本性變化，從被灌輸變?yōu)橹鲃訁⑴c，與教師之間進行積極、密切的互動；同時也對教師提出了一些新的要求，不再如傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般每堂課都按部就班的進行，更需要教師通過課后評測及時了解教學(xué)效果，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排。目前我國一些高校已經(jīng)在醫(yī)學(xué)、計算機編程、軍事、經(jīng)濟、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[2-7]等方面應(yīng)用該理念進行課程教學(xué)設(shè)計，并取得一定的效果，但BOPPPS模型在土木工程專業(yè)中的應(yīng)用研究相對較少。

3 基于BOPPPS教學(xué)模式的土木工程課程改革

BOPPPS模型以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有效改善授課效果。借鑒該模型的教學(xué)對土木工程課程教學(xué)模式進行改革，并根據(jù)土木工程課程理論性與實踐性并重的特點對其進行修改，添加了課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)兩部分，并且針對學(xué)生中存在的會學(xué)不會用的問題在課后作業(yè)部分進行特殊調(diào)整。

3.1 課前預(yù)習(xí)

在BOPPPS教學(xué)模式中，對課前預(yù)習(xí)并未做出明確的規(guī)定，但課前預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)過程是十分重要的，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對土木工程課程存在較多理論重點與難點的特性，教師提前準(zhǔn)備好網(wǎng)課、視頻、PPT以及Word文檔等相關(guān)資料，與課程目標(biāo)一起提供給學(xué)生，使學(xué)生明確課程預(yù)期目標(biāo)，并且對于難點與重點有一個清晰明確的認識，使得教師在講授難點與重點理論知識時的教學(xué)效果有顯著提升。

3.2 課堂引入

課堂引入是BOPPPS教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，雖然在整個教學(xué)過程中可能只有幾分鐘，但好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對該課程的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)一般都是將知識點直接導(dǎo)入，BOPPPS教學(xué)模式中需要教師強化導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，教師依據(jù)課程目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，例如：提出與目標(biāo)相關(guān)的有挑戰(zhàn)性的問題、播放與目標(biāo)關(guān)系密切的時事新聞等。

3.3 課程目標(biāo)

BOPPPS教學(xué)模式中課程目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)過程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，也是課后評測的評估標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，BOPPPS教學(xué)模式中課程目標(biāo)必須滿足目標(biāo)明確性和可檢性，因此課程目標(biāo)的設(shè)定十分重要。

教師根據(jù)課程內(nèi)容，按記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估，創(chuàng)新這6個層次合理劃分課堂知識、細化課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)在教學(xué)過程中更加明確，也更易把握，同時在課后評測中也更方便檢測。

3.4 課前測試

課前測試是指教師在本堂課主要的教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前檢測學(xué)生對于與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識的掌握情況和課前預(yù)習(xí)情況等，通過學(xué)生整體情況和問題反饋來調(diào)整授課內(nèi)容的深度、廣度和進度，使課堂教學(xué)更加有效率。課前測試可以采用課前提問、課前測試、課前討論等方法。課前測試與課前預(yù)習(xí)兩環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，通過課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，通過課前測試檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)水平、督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)。

3.5 課堂參與

教師主要以參與式學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間密切交流。傳統(tǒng)教學(xué)在授課過程中主要以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，而在BOPPPS教學(xué)模式中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體。在課堂參與環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生互動由教師提問變更為學(xué)生主動提問，使學(xué)生完成從“被動灌輸”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生的互動可以通過對學(xué)生進行合理分組，以小組討論的方式進行，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度和團隊合作意識。

3.6 課后評測

課后評測是在參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后進行的，用以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達到課程目標(biāo)。

若沒達到目標(biāo)，分析課堂學(xué)習(xí)存在的不足，在下次課堂學(xué)習(xí)中改進。根據(jù)課程目標(biāo)不同，課后評測的方式可以采用小測試、匯報、提問、作業(yè)、短論文和場景分析等，讓學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，認清不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.7 課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，簡要回顧教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路和脈絡(luò)，指出課程的難點和重點，除了總結(jié)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)注重與已學(xué)知識聯(lián)系，以建立知識體系結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于知識的整體理解。課堂總結(jié)可以采用內(nèi)容回顧、課堂反饋、對學(xué)生努力與成果的肯定等方法。

學(xué)生在老師幫助下，對比課程目標(biāo)檢視自己學(xué)習(xí)程度、進行自我評價，必要時學(xué)生之間可以小組討論。教師也能通過學(xué)生的自我評價來確定教學(xué)質(zhì)量以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，保證學(xué)生對于知識點的融會貫通。

3.8 課后作業(yè)

課后作業(yè)是對于課后評測的補充，課程學(xué)時有限難以進行占用時間較長的評測，通過布置課后作業(yè)的方式有效解決了這一問題。完成課后作業(yè)可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用自己學(xué)到的知識。同時教師亦可以根據(jù)作業(yè)反映的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。

課后作業(yè)應(yīng)布置的有梯度有層次。對于基礎(chǔ)知識點，課后作業(yè)仍以傳統(tǒng)習(xí)題為主，加深學(xué)生對于知識點的理解與記憶；對于需要學(xué)生實際應(yīng)用的知識可以使用結(jié)合工程實際的綜合題來作為課后作業(yè)，讓學(xué)生既牢記知識又學(xué)會靈活應(yīng)用知識；在一門課程講授完畢后，可以使用小論文的方式來檢測學(xué)生是否掌握整個知識體系。

4 結(jié)語

借鑒BOPPPS教學(xué)模式，改革土木工程課程，確立課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課程目標(biāo)、課前測試、課堂參與、課后評測、課堂總結(jié)、課后作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，促使學(xué)生完成從被動式接受學(xué)習(xí)到主動式參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。將課程所教授的知識與土木工程實際應(yīng)用聯(lián)系起來，使培養(yǎng)的學(xué)生成為牢固掌握土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備將所學(xué)知識運用到實際應(yīng)用中的實踐能力、有較高的綜合素質(zhì)的土木工程復(fù)合型人才。