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    基于“社區(qū)模式”的高校少數(shù)民族學生教育管理研究

    2019-02-14 05:55:40王菲
    青年時代 2019年36期
    關(guān)鍵詞:少數(shù)民族學生教育管理

    王菲

    摘 要:高校少數(shù)民族學生的教育管理,不僅關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)和校園和諧穩(wěn)定,也是影響國家各民族安定團結(jié)和祖國安全統(tǒng)一的重要因素。原有的校、院兩級少數(shù)民族管理體制在很多方面已經(jīng)無法滿足少數(shù)民族學生教育管理的新要求。本文旨在通過搭建“社區(qū)模式”有效使用和整合學校教育資源,聯(lián)合各種潛在的育人主體,充分挖掘和拓展課堂外的思想政治教育功能和思想價值引領(lǐng)作用,通過開展思想上引導、學業(yè)上輔導,生活上指導、心理上疏導“四個指導”,不斷促進少數(shù)民族學生的學習和全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:社區(qū)模式;少數(shù)民族學生;教育管理

    一、“社區(qū)模式”的內(nèi)涵解讀

    (一)高校學生社區(qū)的概念和特點

    1.高校學生社區(qū)的概念界定

    從目前已有的研究成果來看,對高校社區(qū)或高校學生社區(qū)的概念界定有很多種,但概念的內(nèi)涵和外延是比較一致的,高校社區(qū)不僅是學生休息活動的場所,也是課堂的延伸,是學生獲取信息、交流思想、溝通感情的重要場所,也是大學生接觸社會、進入社會的重要場所。

    本文所稱的“高校學生社區(qū)”,是指以學生宿舍為中心,包括學生食堂、文體活動場所、商業(yè)服務網(wǎng)點、健康服務場所,如心理咨詢中心、校醫(yī)院等在內(nèi)的課堂學生學習外的生活、休息、學習、社交、娛樂、個體及群體活動的集合區(qū)域,按宿舍樓區(qū)域分布情況進行社區(qū)設置和劃分。

    2.高校學生社區(qū)的特點

    由于高校本身就有區(qū)別于其他社會組織的獨特性,因此包含在高校范圍中的學生社區(qū)也具有一定的獨特性。

    組織結(jié)構(gòu)的復雜性。高校學生社區(qū)建立在學生宿舍樓的組織結(jié)構(gòu)之上,其教育管理和服務主體為在校學生,同時學生社區(qū)的組織架構(gòu)中也包含了社區(qū)管理人員、宿舍管理員、輔導員、學生自組織、商業(yè)機構(gòu)、后勤管理隊伍等管理隊伍,既有學生宿舍管理的機構(gòu)人員設置,又新增了按學生社區(qū)劃分的新的管理隊伍。

    強化服務職能。與多數(shù)高?,F(xiàn)行的學生宿舍管理模式相比,學生社區(qū)的教育管理秉承全員、全過程、全方位的“三全育人”教育理念,在教育管理的同時更加注重強化服務功能,突出育人時效,把管理力量、思政力量、服務力量真正下沉到學生中間,為學生搭建自我教育、自我管理、自我服務的平臺,讓學生在社區(qū)中“動起來”“忙起來”“活起來”。

    更加注重安全穩(wěn)定。高校學生教育管理工作,安全穩(wěn)定是重中之重。學生社區(qū)的各項教育管理和服務職能的有效運行和實施,都必須建立在維護好、落實好校園的和諧穩(wěn)定基礎(chǔ)之上,要確保每一名學生安心、安全的在社區(qū)內(nèi)學習生活,要把學生的安全問題作為社區(qū)管理工作的頭等大事。

    空間可控性較強。與一般社區(qū)相比,學生在校期間住宿地點變動較小,大學四年期間無特殊情況基本在一個宿舍內(nèi)生活,因此高校學生在校內(nèi)的生活空間是相對固定的。同時,由于高校在學籍和學制管理方面也存在統(tǒng)一的規(guī)定和嚴格要求,因而學生社區(qū)在管理和運行方面也較為嚴格和規(guī)范統(tǒng)一,在社區(qū)環(huán)境方面的可控性也比較強。

    (二)“社區(qū)模式”下的高校少數(shù)民族學生教育管理主體

    1.社區(qū)少數(shù)民族學生工作隊伍

    學校學生工作部門為學生社區(qū)管理的負責部門,下設學生社區(qū)少數(shù)民族學生工作辦公室,負責各學生社區(qū)少數(shù)民族學生思想政治教育和事務管理工作。學生社區(qū)中的少數(shù)民族學生工作隊伍,包括社區(qū)管理人員、社區(qū)宿管教師、社區(qū)學生事務管理教師、本社區(qū)內(nèi)住宿學院負責少數(shù)民族學生工作的輔導員等,負責本社區(qū)范圍內(nèi)少數(shù)民族學生的思想政治教育、黨團建設、學業(yè)指導、校園文化活動、心理健康教育和就業(yè)指導等各項工作,搭建高校少數(shù)民族學生思想品德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康教育的嶄新載體和有效平臺。

    2.社區(qū)管理服務隊伍

    由學校后勤部門管理人員、校醫(yī)院、保衛(wèi)處等部門的教師及工作人員構(gòu)成。主要負責學生社區(qū)基礎(chǔ)設施和服務設施的維護管理,學生安全和健康管理及其他服務工作,為學生在社區(qū)內(nèi)生活創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。

    3.學生自組織

    學生社區(qū)內(nèi)的自組織,包括社區(qū)內(nèi)的共青團組織及各類學生社團等,選拔培養(yǎng)思想進步、表現(xiàn)優(yōu)秀的少數(shù)民族學生參與到本社區(qū)學生組織的自我管理中,共同服務于本社區(qū)全體學生,開展少數(shù)民族學生的自我管理、自我教育和自我服務。

    4.社區(qū)黨組織

    學生社區(qū)內(nèi)要建立黨組織,在黨組織的領(lǐng)導下更好的開展少數(shù)民族學生的教育、管理和服務等各項職能。要形成黨組織為牽引,共青團緊跟步伐、各學生自組織良好運轉(zhuǎn)的活躍體制。

    二、“社區(qū)模式”下高校少數(shù)民族學生教育管理的優(yōu)勢

    (一)有利于實現(xiàn)“思政小課堂”與“課外大學堂”的有效銜接

    加強以學生社區(qū)為學生居住和教育管理單位,打破了傳統(tǒng)學院管理模式和獨立宿舍生活的小陣地,壯大了少數(shù)民族學生教育管理的力量,加強了不同專業(yè)、不同背景少數(shù)民族學生在課堂之外的交流交融,把思想政治教育的功能、管理服務功能落實到學生中間,實現(xiàn)了“思政小課堂”和“課外大學堂”的有效銜接,真正讓教育融入生活、做在平常。

    (二)促進高校少數(shù)民族學生思想政治教育理念的轉(zhuǎn)變

    基于“社區(qū)模式”開展少數(shù)民族學生教育管理工作,從傳統(tǒng)模式上以高校為中心的“管”轉(zhuǎn)到立體的以學生為中心的“育”,不斷提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng),切實提升育人成效,把少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,更好地服務于地方和國家發(fā)展。

    (三)有利于高?!按笏颊备窬值臉?gòu)建

    以學生社區(qū)為單元開展少數(shù)民族學生教育管理,管理主體中除了包含原有管理模式下的學生工作部門和各二級學院,還將學校后勤部門、保衛(wèi)部門等管理部門都囊括進來,拓寬了思想政治教育和服務管理的平臺,有利于構(gòu)建部門聯(lián)動的“大思政”工作格局,更好地實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。

    三、基于“社區(qū)模式”的高校少數(shù)民族學生教育管理實現(xiàn)路徑

    “社區(qū)模式”旨在通過有效使用和整合學校教育資源,聯(lián)合各種潛在的育人主體,充分挖掘和拓展課堂外的思想政治教育功能和思想價值引領(lǐng)作用,通過開展思想上引導、學業(yè)上輔導,生活上指導、心理上疏導“四個指導”,不斷促進少數(shù)民族學生的學習和全面發(fā)展。

    (一)思想上引導,發(fā)揮黨團組織思想引領(lǐng)的旗幟作用

    思想引導和思想價值引領(lǐng)是學生社區(qū)工作的重中之重。要加強社區(qū)黨建團建工作,建立社區(qū)黨組織和團組織,積極發(fā)揮黨團組織在思想政治教育和價值引領(lǐng)上的推動作用,選優(yōu)拔尖,加強對少數(shù)民族學生干部的培養(yǎng),重視優(yōu)秀少數(shù)民族學生中發(fā)展黨員,積極在少數(shù)民族大學生群體中培養(yǎng)和選拔一批真正踐行社會主義核心價值觀、聽黨話跟黨走、堅定維護國家團結(jié)統(tǒng)一,致力于服務地方經(jīng)濟發(fā)展的少數(shù)民族學生骨干,加強搭建高校少數(shù)民族學生思想政治教育的新平臺。

    積極發(fā)揮共青團組織的主力軍作用。在學生社區(qū)內(nèi)可以組織開展具有民族特色的校園文化活動,如民族特色風采展示、優(yōu)秀少數(shù)民族學生事跡分享交流會等,搭建平臺突出少數(shù)民族學生的主人翁姿態(tài),發(fā)揮少數(shù)民族學生特長。此外,要在學生社區(qū)內(nèi)搭建起愛國主義教育陣地,讓愛國主義精神進社區(qū)、進宿舍、進頭腦,通過豐富多彩的課外實踐活動,對少數(shù)民學生開展內(nèi)容豐富的“四個認同”教育。

    (二)學業(yè)上輔導,開設學生社區(qū)內(nèi)學業(yè)幫扶“專題小課堂”

    少數(shù)民族學生大多來自基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū),在高等教育階段的學習成績總體上較低,而僅靠學生自學和考前答疑等方式,很難對其學習成績提高起到明顯的推動和幫扶作用。因此,要充分利用學生社區(qū)的有利資源和環(huán)境,建立學生社區(qū)學生學業(yè)幫扶團,利用充裕的課后時間,有針對性的開展社區(qū)內(nèi)少數(shù)民族學生的學業(yè)幫扶工作,同時還可以就職業(yè)規(guī)劃、考研、就業(yè)等方面的內(nèi)容開展“專題社區(qū)小課堂”,切實為少數(shù)民族學生提供有針對性的學業(yè)指導,讓少數(shù)民族學生能夠“遇到問題有幫手、發(fā)現(xiàn)問題隨時問”。

    (三)生活上指導,發(fā)揮學生自組織在自我管理上的強大功能

    少數(shù)民族學生在生活環(huán)境、風俗習慣等各方面都與漢族學生存在一定的差異,也容易出現(xiàn)一些生活上的問題和困難。因此不僅要第一時間幫助少數(shù)民族學生解決問題,還要加強學生自組織建設,充分發(fā)揮學生組織“自我管理、自我服務和自我教育”這種強大的自治能力在學生社區(qū)中的重要作用。吸納優(yōu)秀少數(shù)民族學生參與到各類學生組織中,多聽取少數(shù)民族學生對于學校各項工作的意見和建議,增加少數(shù)民族學生對學校相關(guān)事務和學生工作的參與度,不斷增加少數(shù)民族學生對學校的歸屬感和與漢族學生的交融交互,同時在參與中也能培養(yǎng)良好的生活習慣,不斷增強少數(shù)民族學生的公民意識、公德意識和法制意識。

    (四)心理上疏導,實現(xiàn)育心與育德、育人相結(jié)合

    加強學生社區(qū)內(nèi)的心理咨詢和心理健康教育工作,配備常駐心理咨詢教師,加強對學生在社區(qū)內(nèi)學習生活的關(guān)注和了解,在學業(yè)、交友、求職、家庭經(jīng)濟壓力等少數(shù)民族學生容易造成心理壓力和挫折的方面,給予關(guān)愛和幫助,及時疏解學生的心理困惑,實現(xiàn)育心與育德、育人相結(jié)合,使少數(shù)民族學生的心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]溫旭.以書院制管理模式優(yōu)化少數(shù)民族大學生教育管理機制探究[J].思想政治課研究,2016(3):48-52.

    [2]李刁,陳志.高?!耙徽臼健睂W生社區(qū)教育管理模式的構(gòu)建策略[J].學校黨建與思想教育,2019(12).

    [3]吳林華.地方高校學生社區(qū)教育管理模式研究[D].南昌:南昌大學,2009.

    [4]鄧婷婷.如何做好高校少數(shù)民族學生的教育管理工作[J].文學教育,2018(9):94-95.

    [5]張潔,謝超峰.高校社區(qū):建設、管理和服務的新思路——基于社區(qū)的視角[J].重慶與世界(學術(shù)版),2015(1):95-98.

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