核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略

王海楠

摘 要：我國教育體制的改革與發(fā)展，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，基于核心素養(yǎng)背景下，如何在教學中能夠將核心素培養(yǎng)良好應用，將核心素養(yǎng)與課堂教學有機結合，已成為當前教學工作者重點思考的難題。以核心素養(yǎng)作為研究對象，以小學語文閱讀教學為培養(yǎng)目標，與實際案例相結合指出當前小學閱讀教學質量提升以及培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，以此促進小學語文閱讀教學下小學生核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;能力培養(yǎng)

新課標對于學生語文素養(yǎng)的提高提出新要求，隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)成為近幾年我國教育研究中的熱點話題。怎樣有效提升學生的核心素養(yǎng)，是小學語文教師需要攻克的問題之一。由于長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分教學工作的開展依然是以灌輸式教學方法為主，使得整體教學出現(xiàn)盲目注重成績提升的情況。為此，小學語文閱讀教學中要貫徹落實核心素養(yǎng)教學要求，才能確保小學語文閱讀教學中小學生閱讀能力的提高。

一、語文閱讀核心素養(yǎng)的構成

1.語言構建與表達能力

語文閱讀教學目的就是學生語言表達能力的提升，語言是閱讀學習開展的基礎，只有學生能夠對基礎性語言深入理解，才能在閱讀與寫作中靈活穿梭。所以，語言構建與表達能力的是小學語文閱讀核心素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀能力時要著重從這兩方面培養(yǎng)[1]。

2.邏輯思維能力

語文不同于其他學科，對于學生的邏輯思維沒有太多要求，但需要學生在閱讀過程中能夠對文章中心與結構充分理解，所以要求小學生具備一定的邏輯思維能力。閱讀過程中，學生要有豐富的想象力，在腦海中創(chuàng)設故事情境，并用自己的思維理解文章大意;閱讀教學與寫作教學相輔相成，所以學生在閱讀時要具有一定的聯(lián)想創(chuàng)造能力，并對文章中優(yōu)秀的寫作手法進行掌握，內化形成自己的寫作方式。

3.文化辨識能力

文字是一個民族、國家文化的體現(xiàn)，所以文化辨識能力是閱讀教學中重要能力之一。學生只有在閱讀過程中對中華文化具備較深了解，才能對文章中的文化種類準確辨識，并吸收文化積極影響，拓展視野。閱讀學習中要求學生具備一定的文化判斷能力，正確分辨優(yōu)秀文化與糟粕，自覺抵制不良文化[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)舉措

1.發(fā)掘、發(fā)展學生的語言能力

語文是一門語言文字應用綜合性與實踐性課程，新課標對不同階段學生的學習能力與特點提出相應的教學要求。小學生年齡較小，認知能力尚未形成，處于初期階段，該階段語文閱讀教學中，要重在挖掘發(fā)展學生語言能力，引導學生感受文學作品中的語言，并在閱讀與積累過程中，提高語文閱讀能力。所以教師在培養(yǎng)小學生閱讀能力時，要重在引導學生對文章語言形式進行品讀，讓學生發(fā)現(xiàn)文字之美。

如學習《觀潮》課文時，基于文章內容教師利用多媒體教學課件為學生播放錢塘江漲潮視頻，由于小學生生活體驗少，視頻播放要比教師口頭講解更易于接受，能讓小學生在腦海中形成正確認知，加深體會。其中有一句：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。”教師就可讓學生進行思考，問生活中我們在形容該場景時還會用到哪些語句或詞語，文中一道白線指的是什么。學生積極討論，回答白線指的是江潮，形容江潮情境可用波瀾壯闊、聲勢浩大等詞語[3]。學生逐漸體會到大自然的奧妙與深不可測……引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)文字的魅力，并從挖掘、質疑、探究再到品味中感受到文字運用價值。

2.讓學生懂得讀以提高學生的閱讀能力

新課標指出培養(yǎng)學生閱讀興趣、要讓學生喜歡讀，感受讀的樂趣。所以，教師要讓學生有目的地閱讀，教授給學生正確閱讀方法，讓學生可以靈活運用多種方法自主閱讀，以提高小學生的獨立閱讀能力。相同文章閱讀過程中，掌握正確閱讀方法的學生往往要比一般學生掌握更多的知識。由此可見，閱讀方法的掌握非常重要。

閱讀教學中，教師培養(yǎng)學生閱讀能力的前提是學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，有目的地進行閱讀，同時養(yǎng)成讀書筆記的好習慣。在閱讀過程中，對于優(yōu)美語句可摘抄，同時能夠記錄文章主題脈絡、人物、中心思想以及感悟等，為深入了解與掌握文章奠定基礎。

如在學習《燕子》課文時，文章中有關于燕子形態(tài)特征的描寫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！弊屓嗽陂喿x過程中仿佛感受到一只真實的燕子就在眼前。學生對這句話進行摘抄與記憶，幫助學生掌握文章的細節(jié)描寫。

總之，教育體制改革背景下，核心素養(yǎng)受到人們廣泛關注，小學語文教學要滿足時代發(fā)展需求，基于核心素養(yǎng)，結合語文教學特征，引導小學生在語文閱讀學習中細細品味文字的奧妙，掌握理解文章結構，拓展思維，豐富知識面，從發(fā)掘發(fā)展學生語言能力、讓學生懂得讀以提高學生的閱讀能力。提高小學生的閱讀能力當然并不止這些方法，需要語文教師結合教學實際與教學需求，為學生閱讀能力提升與閱讀教學質量提高創(chuàng)造更多條件，進而深入落實小學生核心素養(yǎng)教學。

參考文獻：

[1]李澤云.談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）：86.

[2]王興義.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[A].教師教育論壇（第五輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]李好文.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（18）：124.

編輯 李博寧