湖南省高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展運(yùn)行機(jī)制探索

程鵬

[摘 要]高職創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展符合國家雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要求，也符合高職院校教學(xué)改革發(fā)展需求。本文運(yùn)用協(xié)同理論，從教育生態(tài)學(xué)角度探討高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的運(yùn)作機(jī)理。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;協(xié)同發(fā)展;教育生態(tài)

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

1.1 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神的培育。主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)上是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”為主體，融合素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多種教育理念的全新教育。

1.2 專業(yè)教育

專業(yè)教育起源于17-18世紀(jì)的歐洲，科技的進(jìn)步推動(dòng)了工業(yè)革命的發(fā)展，科技的進(jìn)步，也導(dǎo)致學(xué)科的不斷分化，知識(shí)也日趨向著專、精的方向發(fā)展。社會(huì)對(duì)高精尖的專業(yè)人才的大量需求使得專業(yè)教育孕育而生，并日益成為世界各國高等教育發(fā)展的基本模式，這種模式也擴(kuò)展到了高職教育之中。專業(yè)教育要求在系統(tǒng)講授某一學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)具有從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的相關(guān)理論依據(jù)

2.1 協(xié)同論

協(xié)同論是20世紀(jì)7O年代以來在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論。該理論是研究開放系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過非線性的相互作用產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)、從低級(jí)有序向高級(jí)有序，以及從有序又轉(zhuǎn)化為混沌的具體機(jī)理和共同規(guī)律的一種綜合性理論。該思想被廣泛地應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。協(xié)同論的啟示是，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。高職教育系統(tǒng)亦然，高職教育系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，相互影響，相互作用，集體積極有序地行動(dòng)起來，最終產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效果。

2.2 教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866提出的概念，它主要是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。隨著人們對(duì)生態(tài)的日益關(guān)注，生態(tài)學(xué)已經(jīng)跨越生物學(xué)的界限，擴(kuò)展到了其他很多領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合逐漸形成了教育生態(tài)學(xué)理論，從生態(tài)學(xué)的視角來研究和解決教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題，教育生態(tài)學(xué)的概念于1976年由勞倫斯·克雷首先提出，國內(nèi)的很多著名的學(xué)者如方炳林、李聰明、吳鼎福、范國睿等對(duì)它做了深入的研究。

總的來說生態(tài)教育學(xué)是運(yùn)用生態(tài)平衡理論，從宏觀、中觀、微觀層面分析教育生態(tài)環(huán)境中各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，各個(gè)因子相互作用，相互影響，促成教育生態(tài)的和諧發(fā)展。職業(yè)教育生態(tài)的研究還沒有形成統(tǒng)一的定義，江西科技師范學(xué)院雜志社社長陳建華認(rèn)為，職業(yè)教育生態(tài)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究職業(yè)教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，揭示職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向的一門學(xué)科。

3 影響創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的相關(guān)因素分析

影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的因素中，宏觀因素是起統(tǒng)帥、主導(dǎo)全局的作用的。中觀因素又是宏觀和微觀因素的中間橋梁，它承上啟下，宏觀政策，指導(dǎo)意見通過中觀的各種機(jī)構(gòu)才能落實(shí)到位;微觀因素是實(shí)際操作的，直接面向?qū)W生的相關(guān)因素，微觀因素的實(shí)際操作效果，直接導(dǎo)致這兩者協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。

3.1 宏觀因素

宏觀因素包括（1）國家政策。當(dāng)前，國家從宏觀層面推出了一系列促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)展眾創(chuàng)空間等一系列的政策。各省市院校積極響應(yīng)，并結(jié)合自身實(shí)際，積極探索適合自身發(fā)展的學(xué)校政策、工作思路、實(shí)施措施等，取得了一定的成效。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、協(xié)同發(fā)展問題上，目標(biāo)不明確，相關(guān)頂層設(shè)計(jì)不足，思路不清，相關(guān)研究滯后。（2）行業(yè)、協(xié)會(huì)。它們是學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中重要的支撐。第一，為學(xué)校教育提供指導(dǎo)。相關(guān)行業(yè)職教集團(tuán)、協(xié)會(huì)從宏觀上指導(dǎo)相關(guān)院校專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。第二，為學(xué)生帶來更多行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和資訊，拓寬師生視野，使教育更貼近時(shí)代需要。第三，聯(lián)系企業(yè)相關(guān)資源，直接參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育。（3）企業(yè)。企業(yè)是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的橋頭堡。第一，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位和機(jī)會(huì)。第二，作為指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師、相關(guān)講座的培訓(xùn)導(dǎo)師等，優(yōu)化師資。第三，參與日常的教學(xué)工作，有著指導(dǎo)、建議、督促等相關(guān)職能。

3.2 中觀因素

中觀因素包括（1）學(xué)校管理機(jī)構(gòu)。這是直接參與創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的核心單位，具體實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)部門有：學(xué)校教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、各專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)外各個(gè)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等。在專業(yè)教育為主的已有教育系統(tǒng)中，這些相關(guān)部門有著較為完善的運(yùn)作方式和運(yùn)行機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同運(yùn)作的機(jī)制下，這些相關(guān)部門的相互配合，出現(xiàn)了很多不和諧的問題，分工不明，多頭領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任相互推諉，各部門協(xié)調(diào)機(jī)制不暢通等諸多問題。（2）雙創(chuàng)中心。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進(jìn)，越來越多的院校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、雙創(chuàng)中心等機(jī)構(gòu)，專門管理學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程授課、企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等，但是，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上過于公共化，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合不協(xié)調(diào)，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)，企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)出現(xiàn)多頭管理，步調(diào)不一致等。

3.3 微觀因素

微觀因素包括（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。它是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校根據(jù)相關(guān)國家、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)的指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（2）課程體系。它是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系基本沒有建立。大部分高職院校采用的是“公共課式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，只有“廣譜式+講授型”的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，很少有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展層次而開發(fā)的實(shí)踐性為主的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。（3）師資。在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制的要求下所需要的師資是“淵博的專業(yè)知識(shí)+一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)+豐富的社會(huì)經(jīng)歷”的復(fù)合型師資隊(duì)伍，還要求復(fù)合型的隊(duì)伍能相互協(xié)同，高效運(yùn)轉(zhuǎn)。（4）實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)。它包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)院專業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、各類競賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。這些活動(dòng)，基本上都是建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的，與創(chuàng)業(yè)教育融合度不高。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，大部分只停留在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書的撰寫上，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)較少。（5）資金。巧婦難為無米之炊，沒有資金，很多事情都只能望洋興嘆。資金的缺乏也是很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目停留在紙面上的原因之一。（6）場地、各種硬件條件。場地包括用于教學(xué)、會(huì)議、創(chuàng)客空間、路演活動(dòng)等相關(guān)場地;軟硬件條件包括：網(wǎng)絡(luò)、電腦、打印機(jī)、投影儀等相關(guān)用于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)培訓(xùn)，實(shí)施等的相關(guān)配套設(shè)備設(shè)施。

4 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的運(yùn)作機(jī)理

從生態(tài)教育視角，結(jié)合協(xié)同發(fā)展規(guī)律，探討創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展相關(guān)因素耦合的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展生態(tài)“內(nèi)外循環(huán)”的角度來思考。內(nèi)循環(huán)是核心，重點(diǎn)在學(xué)校內(nèi)部循環(huán)體系的搭建;外循環(huán)是支撐，能形成政、校、企協(xié)同的大循環(huán)生態(tài)。

4.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展內(nèi)循環(huán)

4.1.1 重建創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前，大部分職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在“形式化創(chuàng)業(yè)教育”階段。2015年《政府工作報(bào)告》把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”確定為國家戰(zhàn)略后，大部分的高職院校結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)，開設(shè)了一些講授型為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課，形式上與國家政策保持一致，但是根據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告：2017-2018》數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育方式是到企業(yè)實(shí)踐，占比23%，其次是創(chuàng)業(yè)園實(shí)訓(xùn)，占比18%，最不收歡迎的是課堂教學(xué)，可見，課堂說教式的課堂創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果不佳;同時(shí)，部分高職院校還成立了“雙創(chuàng)學(xué)院”，統(tǒng)籌學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但在實(shí)際的運(yùn)作過程中，雙創(chuàng)學(xué)院所獲得的權(quán)限有限，不能很好地協(xié)調(diào)全校相關(guān)資源，更加不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。

4.1.2 成立校長負(fù)責(zé)的改革部門，協(xié)調(diào)校內(nèi)資源

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的主戰(zhàn)場，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同涉及的部門眾多，成立校長負(fù)責(zé)的改革部門尤為重要。改革部門協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的相關(guān)工作，尤其要協(xié)調(diào)好雙創(chuàng)學(xué)院、教務(wù)處、各專業(yè)二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相互融合、內(nèi)化、分解執(zhí)行的機(jī)制。還要積極利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)的資源，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生找到可持續(xù)的、與專業(yè)課程對(duì)口的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。并責(zé)任到人，防止相互推諉。建立健全相應(yīng)的考核機(jī)制，在年終獎(jiǎng)金、職稱評(píng)審、職務(wù)提拔等方面掛鉤等。

4.1.3 重抓課程體系重構(gòu)，協(xié)同專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育師資

課程體系重構(gòu)是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的核心，也是學(xué)生能力得以提升的重要載體。按照生態(tài)系統(tǒng)中的“共生”觀念，共生有“互利共生”“寄生”“共棲”的3種關(guān)系。寄生是一方損失，一方獲利;共棲是一方獲利，一方不損失也不獲利;而互利共生是相互獲利，相互共生。所以在兩者協(xié)同發(fā)展中，既不能是寄生，如在創(chuàng)業(yè)教育為主的體系中，增加專業(yè)部分課程，那專業(yè)教育必然受到一定影響，也不能是共棲的關(guān)系，專業(yè)教育為主，創(chuàng)業(yè)教育為輔，那樣，專業(yè)教育沒有創(chuàng)業(yè)教育的拓展，也失去活力。所以，這兩者協(xié)同過程中，應(yīng)該是共生的關(guān)系?？梢钥紤]將創(chuàng)業(yè)理論教育知識(shí)體系分解成小的知識(shí)模塊，盡可能融入到與之相關(guān)的專業(yè)課程課堂之中;將創(chuàng)業(yè)教育所需的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容融入到專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐之中，同時(shí)，還可以開辟第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引入校外企業(yè)資源，做好更多的指導(dǎo)和服務(wù)，協(xié)調(diào)好第一課堂與第二課堂課程內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析。這樣，真正做到“你中有我，我中有你”共生共榮發(fā)展。學(xué)生的專業(yè)能力得到了應(yīng)用和鍛煉，創(chuàng)業(yè)能力也得到了提高。

在師資方面，要找到既懂專業(yè)，又有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)社會(huì)閱歷也非常豐富，人格高尚的復(fù)合型老師是比較難的。所以必須找到一種機(jī)制，能讓專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍相互融合，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。目前高職院校的老師可以分為：學(xué)院派專業(yè)老師，其理論知識(shí)比較完善，創(chuàng)業(yè)能力不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏;企業(yè)兼職、創(chuàng)業(yè)老師，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)充分，理論知識(shí)不足;校內(nèi)行政、學(xué)工、管理崗領(lǐng)導(dǎo)，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足?？梢酝ㄟ^一系列活動(dòng)，逐步建立三種師資交流溝通機(jī)制，如引入企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)真實(shí)公司項(xiàng)目，邀請(qǐng)老師牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，企業(yè)指導(dǎo)，師生配合。促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展。磨合、鍛造既懂專業(yè)，又能創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型師資隊(duì)伍。

4.1.4 打造創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，增加經(jīng)費(fèi)優(yōu)化軟硬件教學(xué)條件

從教學(xué)方法上來看，學(xué)生最喜歡的還是動(dòng)手的實(shí)踐課程，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)動(dòng)手能力都要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來提升。從實(shí)踐類型上看，高職院校的實(shí)踐教學(xué)可以分為認(rèn)知型的實(shí)踐，如企業(yè)參觀、專題講座等;體驗(yàn)性實(shí)踐、如課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、企業(yè)頂崗體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)等;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽，校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐等。實(shí)踐活動(dòng)由淺入深，適合于不同階段的學(xué)生需求。不管是初級(jí)層級(jí)的認(rèn)知實(shí)踐，還是較高級(jí)別的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，要建立長期、穩(wěn)定、友好，與專業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)匹配的實(shí)踐教育平臺(tái)，都需要政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校等多方資源共同協(xié)作，依據(jù)價(jià)值交換的市場規(guī)律，讓各方資源合理流動(dòng)，各方需求都得以滿足，共同打造既能讓企業(yè)方獲利，又能滿足專業(yè)發(fā)展需求，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的實(shí)踐平臺(tái)。

適當(dāng)增加相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，用于優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相應(yīng)條件。如增加創(chuàng)業(yè)教室、會(huì)議室，辦公場所和相應(yīng)設(shè)備，創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等;對(duì)創(chuàng)業(yè)大賽、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以一定資金支持;優(yōu)化學(xué)院與政府、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟、地區(qū)創(chuàng)業(yè)園區(qū)等部門的宏微觀環(huán)境，借力優(yōu)化軟硬件教學(xué)條件等。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展外循環(huán)

4.2.1 協(xié)同政府環(huán)境，分享行業(yè)資源，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

在國家政策的引導(dǎo)下，各地方政府也出臺(tái)各項(xiàng)有利于高校、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，并在稅收減免、創(chuàng)業(yè)基地支持、免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)等方面予以支持。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)與政府部門的溝通，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)政府相關(guān)教育政策，落實(shí)各項(xiàng)相關(guān)支持措施，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)資源的支持作用，形成開放、多層次、多元的教育生態(tài)系統(tǒng)。

4.2.2 深化校企合作，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同人才培養(yǎng)過程早就突破了校園的四角天空，延伸到了社會(huì)之中。在人才培養(yǎng)過程中，處處都有校企合作的影子。人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，課程體系構(gòu)建、論證，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)實(shí)施，實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)，課程教學(xué)評(píng)估，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等都需要企業(yè)全程合作。校企協(xié)同，成為當(dāng)前比較熱門的一種新的人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，符合學(xué)校人才培養(yǎng)推動(dòng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也有利于推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)改革。

4.3 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展內(nèi)外環(huán)循環(huán)模型

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展內(nèi)外環(huán)循環(huán)中，內(nèi)循環(huán)是主戰(zhàn)場，也是關(guān)鍵，外循環(huán)是有利的支撐。內(nèi)外循環(huán)有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)配合，能最大限度地整合校內(nèi)外的相應(yīng)資源，形成一個(gè)更大的循環(huán)體。內(nèi)外循環(huán)模型如下圖1所示。

通過重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的校內(nèi)生態(tài)，并優(yōu)化校外各種資源的校外生態(tài)，促進(jìn)內(nèi)外生態(tài)系統(tǒng)和諧運(yùn)作，有利于培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型人才，也有利于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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