高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合研究

楊承亮

[摘 要]在國(guó)家強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的背景下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)也在持續(xù)開(kāi)展產(chǎn)教融合的研究與改革。但是，目前很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然存在產(chǎn)教融合深度不夠的情況。本文對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)楦呗氃盒?huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職;會(huì)計(jì)專業(yè);產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，提出建立教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展模式。從宏觀政策的角度出發(fā)，深化產(chǎn)教融合的總體部署。什么是“產(chǎn)教融合”，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深層次合作，是職業(yè)院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行的深度合作。促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、全面深化教學(xué)改革的必然要求。這也是適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力、就業(yè)壓力不減，以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)而采取的重大措施。各地高職院校廣泛開(kāi)展了產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索，但現(xiàn)在產(chǎn)教融合仍面臨許多因素的制約，瓶頸難以突破。 在高職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的專業(yè)之一，產(chǎn)教深度融合對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力有很大的作用，有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合運(yùn)行的現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著“大智移云”（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算）等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，而當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)還未真正轉(zhuǎn)型，仍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源貧乏、教學(xué)內(nèi)容空洞等困境。許多高職院校在日常教學(xué)中仍采取講授為主的教學(xué)模式，設(shè)置的課程不合理，重視會(huì)計(jì)理論課程輕視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，一些高職學(xué)生受到自身能力的限制，他們不理解所教的內(nèi)容，從而導(dǎo)致理論知識(shí)掌握欠缺、實(shí)務(wù)操作能力不達(dá)標(biāo)。同時(shí)，這種枯燥的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力薄弱，培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需求，致使企業(yè)不想使用他們，也不愿意使用他們。高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位找不到合適的人才，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生相互抱怨。這違背了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合存在的主要問(wèn)題

2.1 政策需要改進(jìn)

當(dāng)前高職教育的產(chǎn)教融合、校企合作還面臨不少瓶頸和制約因素，比如學(xué)校的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在著“兩張皮”問(wèn)題，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度還不高。主要表現(xiàn)：宏觀層面，學(xué)校教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)格局尚未根本確立。教育資源的規(guī)劃布局、人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相適應(yīng)，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。微觀層面，校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成，校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”問(wèn)題普遍存在。

近年來(lái)，雖然中央和地方政府先后出臺(tái)了支持產(chǎn)教融合的政策。但從政策執(zhí)行來(lái)看，還存在缺乏促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策供給，激勵(lì)保障服務(wù)還不到位，政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)各負(fù)其責(zé)、協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局尚未健全。

2.2 校企合作的質(zhì)量低

產(chǎn)教融合、校企合作是高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中積極推進(jìn)的主要教學(xué)模式之一。但在實(shí)際運(yùn)作中，學(xué)校與企業(yè)之間的合作大多只停留在面上，深入合作的不多。

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校企合作的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要是基于合作企業(yè)畢業(yè)前的實(shí)習(xí)。從企業(yè)的角度來(lái)看，由于企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有其特殊性，會(huì)計(jì)人員會(huì)接觸到企業(yè)的許多財(cái)務(wù)秘密。首先，企業(yè)作為一個(gè)自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，出于安全方面的考慮，大多數(shù)都不愿意接受實(shí)習(xí)生，或者他們不會(huì)安排實(shí)習(xí)學(xué)生直接處理有關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，甚至有的企業(yè)只是把實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力使用，或者擔(dān)心花很多精力培養(yǎng)的學(xué)生留不住，使前期培訓(xùn)的投資無(wú)法收回。而且，頻繁換人會(huì)對(duì)生產(chǎn)的連續(xù)性產(chǎn)生不良的影響，企業(yè)沒(méi)有看到學(xué)校與企業(yè)合作能帶來(lái)”雙贏”的目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)的師傅也沒(méi)有形成一整套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)的指導(dǎo)師傅沒(méi)有積極性。這直接影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。其次，中小企業(yè)提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)會(huì)計(jì)崗位也很有限，能接納實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不多。最后，盡管國(guó)家已制定了相關(guān)政策來(lái)支持校企合作，但還不完善，政府層面的優(yōu)惠扶持政策對(duì)企業(yè)深度合作吸引力不夠，學(xué)校的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等因素也不同程度地影響了校企之間的合作，導(dǎo)致校企合作的質(zhì)量低，均未達(dá)到雙方的期望值。

2.3 缺少“雙師型”師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是教師，具備了高素質(zhì)的教學(xué)人員，才可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量，從而才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。由于會(huì)計(jì)是技術(shù)性很強(qiáng)的職業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須是既要掌握全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能操作;既要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，又要掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作的能力。因此，產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，“雙師型”教師是指具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力;具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能勝任指導(dǎo)學(xué)生技能操作的教職人員。通俗地講，就是兼具理論與實(shí)踐雙重能力的教師。認(rèn)定會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師，必須同時(shí)具備“高校教師資格證書(shū)”、講師或以上職稱證書(shū)、 會(huì)計(jì)師或經(jīng)濟(jì)師職業(yè)資格證書(shū)，且可勝任教師工作又能具備會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)分析等實(shí)踐能力。不能將其簡(jiǎn)單地理解為具備雙證書(shū)或雙職稱的教師。目前，缺少“雙師型”師資隊(duì)伍。首先，當(dāng)高職院校改善教師隊(duì)伍時(shí)，注重教師的高學(xué)歷，而很多教師是一畢業(yè)就從教，雖然具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，但沒(méi)有到企業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。許多高職院校在創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，按照字面對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，并依此指導(dǎo)實(shí)踐，已經(jīng)給高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)許多不利影響。一是一些高職院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”。其實(shí)，有些教師持有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書(shū)與其所講授的專業(yè)根本不對(duì)口，如持有會(huì)計(jì)師證書(shū)的教師，講的是市場(chǎng)營(yíng)銷課。二是有些技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書(shū)完全是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，再通過(guò)考試獲取的，缺乏實(shí)踐性。如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師的證書(shū)就不一定代表持有者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。三是由于高職院校重視教師的“雙證”，導(dǎo)致一些老師不擇手段地獲取另一不中用的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書(shū)。有的相關(guān)老師只參加幾次培訓(xùn)，獲得相關(guān)的資格證明，而沒(méi)有真正地參加定崗實(shí)習(xí)就可認(rèn)定“雙師型”教師，即使暑假學(xué)校安排教師下企業(yè)實(shí)踐，但由于時(shí)間段或者企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的特殊性，教師也不能深入企業(yè)實(shí)踐，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的初衷，這樣的教職人員無(wú)法對(duì)學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。其次，從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，雖然會(huì)計(jì)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且教學(xué)時(shí)間難以保證。近年來(lái)，盡管加強(qiáng)了會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，研究生人數(shù)增加了，但由于此前對(duì)高職院校的偏見(jiàn)以及體制機(jī)制的滯后，不合理的教師結(jié)構(gòu)沒(méi)有明顯改善，與推進(jìn)產(chǎn)教融合、加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措很不相稱，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。目前，仍有許多高職院校教師培訓(xùn)不力、機(jī)制不完善。主要表現(xiàn)是整體規(guī)劃缺乏，沒(méi)有建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，缺乏對(duì)政策體系頂層設(shè)計(jì)的重視，各方投入不足，使培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、日程安排、培訓(xùn)基地、項(xiàng)目計(jì)劃等方面受到困擾;在相關(guān)考核評(píng)價(jià)中、激勵(lì)制度協(xié)調(diào)性差，未能反映當(dāng)事人的付出與回報(bào)是正相關(guān)的，當(dāng)事人并沒(méi)有得到滿足感和成就感 。

3 完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的對(duì)策

3.1 完善政策措施

首先，健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架。將產(chǎn)教融合、校企合作上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)整體制度安排，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作從發(fā)展理念向制度供給落地。政府應(yīng)健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的制度，把接納職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任。規(guī)定接納職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，因接收實(shí)習(xí)學(xué)生而產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用，可在計(jì)算所得稅時(shí)進(jìn)行稅前扣除。其次，出臺(tái)具體的配套措施。制定出一系列配套的具有前瞻性和操作性的法律法規(guī)，明晰校企關(guān)系及權(quán)責(zé)利、合作目標(biāo)與規(guī)范，如通過(guò)建立校企聯(lián)合會(huì)議制度、談判合作制度和企業(yè)參與學(xué)校的管理、教師下企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)生外出實(shí)習(xí)等綜合制度等，進(jìn)一步完善校企合作的連接方式。最后，完善產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制。宏觀上，發(fā)揮好政府統(tǒng)籌作用，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。微觀上，促進(jìn)人才供需兩端相向發(fā)力，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求融入人才供給，促進(jìn)產(chǎn)教融合供需對(duì)接，支持校企協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。政策上，著力完善體系，綜合運(yùn)用投資、財(cái)稅、用地、金融和試點(diǎn)，形成激勵(lì)保障協(xié)同支持，強(qiáng)化組織實(shí)施。

3.2 完善校企合作機(jī)制

產(chǎn)教融合、校企合作的核心是要讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體，這是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，既涉及宏觀的教育布局和結(jié)構(gòu)，又涉及人才培養(yǎng)模式改革，還事關(guān)教育組織形態(tài)和服務(wù)供給多元化，是完善現(xiàn)代辦學(xué)體制和教育治理體系的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。校企合作是產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，在政策措施的支持下，將企業(yè)的需求全面轉(zhuǎn)化為合作動(dòng)力，在傳統(tǒng)校企合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和創(chuàng)新校企合作模式，加強(qiáng)企業(yè)在校企合作中的主體地位。完善企業(yè)參與辦學(xué)的配套制度。將企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的具體需求納入學(xué)校教育教學(xué)改革設(shè)計(jì)。企業(yè)廣泛深入地參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的制訂、人才培養(yǎng)方案的制訂、校企合作教材的開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)的安排、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，與學(xué)校共同促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。鼓勵(lì)有條件的企業(yè)與學(xué)校一起共建會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的專家參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，完善校企合作的運(yùn)行機(jī)制。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要以校企兩方面“雙贏”為目標(biāo)，讓企業(yè)在確立市場(chǎng)需求、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用，學(xué)校在專業(yè)方向調(diào)整，確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施靈活的培養(yǎng)培訓(xùn)方案上起積極的先導(dǎo)作用，真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。學(xué)校要制訂一系列支持校企合作運(yùn)行的規(guī)章制度。如 “校企合作的實(shí)施辦法”“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)管理辦法”“校外專家聘用與管理辦法”“教材合作開(kāi)發(fā)管理辦法”等。在合作過(guò)程中，企業(yè)追求與學(xué)校合作帶來(lái)的利潤(rùn)和廣告效應(yīng)，以及得到人力資源儲(chǔ)備方面的幫助;學(xué)校追求高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的“崗位互聘”，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人員教授學(xué)生的實(shí)踐課程，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。在校企合作中，要發(fā)揮企業(yè)的作用。推行“引企入教”改革，推動(dòng)企業(yè)多種形式參與辦學(xué)，支持企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，在課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、跟崗實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等方面充分發(fā)揮企業(yè)的作用。其次，建立校企合作的分配機(jī)制。合作的目的是“互惠雙贏”，在簽訂校企合作意向之前，雙方要充分協(xié)商，并按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定將雙方的職責(zé)和利益分配寫入合同，確保雙方的合作順利開(kāi)展。最后，健全校企合作的考評(píng)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)合作的有效性和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，建立一套科學(xué)完整有效的考評(píng)機(jī)制，對(duì)于提高校企合作的質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有至關(guān)重要的意義。

3.3 建立“雙師型”師資隊(duì)伍

高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求是職業(yè)性與應(yīng)用性，因此師資隊(duì)伍建設(shè)要突出專兼結(jié)合的“雙師型”架構(gòu)。它的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，優(yōu)化本校教師隊(duì)伍。為了提高本校教師的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐水平，學(xué)校應(yīng)加大投入力度，在加強(qiáng)校企合作的前提下，鼓勵(lì)教師參加校外培訓(xùn)或有計(jì)劃地安排專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，加強(qiáng)對(duì)教師的再教育。教師要自加壓力，不斷努力學(xué)習(xí)提高學(xué)歷層次，還有鼓勵(lì)專業(yè)教師充分利用業(yè)余時(shí)間考取獲得“會(huì)計(jì)師”“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等職業(yè)證書(shū)，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和理論水平。其次，建立會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)一線參加實(shí)踐的制度。學(xué)校鼓勵(lì)支持專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)一年或兩年時(shí)間，并深入到企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位，學(xué)校要跟蹤考核，每位教師都必須具有企業(yè)掛職的經(jīng)歷。實(shí)習(xí)結(jié)束后，下企業(yè)實(shí)踐的教師應(yīng)撰寫實(shí)踐報(bào)告。實(shí)習(xí)情況應(yīng)收入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師評(píng)聘職稱、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)的依據(jù)。此外，學(xué)校還可以同具備合作條件的企業(yè)簽訂協(xié)議，定期安排教師到這些企業(yè)擔(dān)任一段時(shí)間的專職會(huì)計(jì)，這種轉(zhuǎn)崗有利于教師全身心地投入，效果更好。最后，構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，教師職稱晉升，同等條件，優(yōu)先考慮“雙師型”教師。適當(dāng)提升“雙師型”教師的待遇水平，給“雙師型”教師充分的保障。為了提高教師培養(yǎng)人才的積極性和責(zé)任感，校方要定期考核評(píng)價(jià)教師，按考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，從而創(chuàng)建良好的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，為會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

第二，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員。高職院校應(yīng)優(yōu)先考慮聘用企業(yè)擁有會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等資格證書(shū)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員充實(shí)高校師資隊(duì)伍，擔(dān)任專職或兼職教師，這樣不僅使高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍得到充實(shí)和加強(qiáng)，還可使高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。但必須注意的是，要注重彌補(bǔ)這些新引進(jìn)的教師的教育教學(xué)理論的不足，讓他們承擔(dān)實(shí)踐技能課程，向?qū)W生教授業(yè)務(wù)操作技能。對(duì)新入職的專職或兼職會(huì)計(jì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，使他們積極投身于學(xué)校的會(huì)計(jì)

專業(yè)教學(xué)改革中，利用這些教師的職場(chǎng)理念，深化學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)改革，并培養(yǎng)更多的以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展要求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)技術(shù)技能型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是全面深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，只有理論聯(lián)系實(shí)際才能收到理想的效果。高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須緊緊圍繞產(chǎn)教深度融合，積極探索產(chǎn)教融合的優(yōu)化路徑，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)健康、可持續(xù)良性發(fā)展，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的現(xiàn)代會(huì)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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