衡水學(xué)院“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”教學(xué)改革初探

李亞輝

[摘 要]本文對(duì)“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”的課程改革理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐與探索。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論;改革理念;改革方法

[中圖分類號(hào)]G652.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 引言

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論是研究關(guān)于中小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的課程，它是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，它以信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以教育心理學(xué)為依據(jù)，形成獨(dú)特的理論體系。它既是高等師范院校所有課程中最能體現(xiàn)教師教育特色的課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課改要求的載體。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論作為高校師范類學(xué)生一門專業(yè)方向課程，如何適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)的需要，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)、技能和方法的師范生，是我們面臨的急待解決的問(wèn)題。為此我們對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程與教學(xué)中的基本問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，希望能對(duì)課程的改革發(fā)展提供思路。

2 我校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程現(xiàn)狀

2.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱

“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生的教學(xué)能力只通過(guò)理論學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效的提高。因此，我校該課程的講授分為課堂理論講授以及教學(xué)實(shí)踐兩部分。學(xué)生首先在課堂上學(xué)習(xí)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)理論等內(nèi)容，然后再利用所學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。目前受實(shí)踐課時(shí)以及學(xué)生人數(shù)的制約，在實(shí)踐課上學(xué)生只能分組并推選一人進(jìn)行教學(xué)展示，嚴(yán)重制約了學(xué)生教學(xué)技能的提高。

2.2 師生交流欠缺

在本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進(jìn)行15分鐘的教學(xué)展示來(lái)實(shí)踐在理論課中學(xué)到的教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)理論。目前主要采用學(xué)生講，教師與其他學(xué)生共同對(duì)講課學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。且每個(gè)學(xué)生只有一次，甚至由于實(shí)踐學(xué)時(shí)過(guò)少，很多學(xué)生因沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行教學(xué)展示而無(wú)法和教師進(jìn)行有效交流。

2.3 考核方式單一

目前該門課程在最終的考核中，只通過(guò)教師對(duì)學(xué)生上交的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及學(xué)生的課堂教學(xué)展示進(jìn)行打分。因此學(xué)生的考核方式較為單一。在這種考核方式下，學(xué)生的參與積極性也不高。因此，若想有效提高學(xué)生的教學(xué)技能以及參與度，就需要學(xué)生參與到課程考核中來(lái)，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的同時(shí)，使自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的升華。

3 課程改革的理念

3.1 課程要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與再現(xiàn)

課程不僅僅表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)論教材的單調(diào)講解與運(yùn)用，也是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)以及師生產(chǎn)生良好互動(dòng)的契機(jī)。教師和學(xué)生要充分開發(fā)和利用各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源，擴(kuò)展教學(xué)空間，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，不斷獲得對(duì)新知識(shí)的理解，形成富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也使課程更加貼近學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

3.2 課程要突出師范生特色，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展

學(xué)科教學(xué)論課程的任務(wù)不僅要讓師范生掌握從事學(xué)科教育教學(xué)的基本知識(shí)、基本理論以及基本技能，還要通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐，有目的地加強(qiáng)學(xué)生師范的意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)道德水平，使學(xué)生樹立正確的教育觀，關(guān)注學(xué)生的思想道德、學(xué)識(shí)才能、情感性格、生活方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。用社會(huì)主義道德觀規(guī)范言行，是學(xué)生將來(lái)走上講臺(tái)后，能夠愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，依法從教，為人師表。

3.3 課程教學(xué)是促進(jìn)師生對(duì)話、交流與知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)

課程教學(xué)不是專業(yè)及理論知識(shí)單調(diào)而機(jī)械的重復(fù)，而是以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)體系建構(gòu)活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生間首先應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，在雙方彼此尊重、相互信任的基礎(chǔ)上開展對(duì)話和交流，真誠(chéng)交往，合作共贏，共同探究真理。這樣的教學(xué)過(guò)程一方面能使學(xué)生在活動(dòng)中逐步建構(gòu)起自己對(duì)問(wèn)題的理解，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu);同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、天賦得以發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

3.4 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重體現(xiàn)發(fā)展性

課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)老師和學(xué)生的綜合考量，是課程教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要建立良性的全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)特性，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，保證課程評(píng)價(jià)的合理性，促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

4 教學(xué)改革探索

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為背景，理論與實(shí)踐并重，結(jié)合教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生在教姿教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)方法等方面得到充分鍛煉，以提高學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)能力。

4.1 重組課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)《衡水學(xué)院2014版專業(yè)人才培養(yǎng)方案》， 我們對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《學(xué)科教學(xué)論》課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的改革， 由原來(lái)的《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論》一門課程分成了《中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》《中學(xué)學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練（含實(shí)驗(yàn)）》三門課。并且在第六學(xué)期末開設(shè)教育見(jiàn)習(xí)，第七學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這一課程結(jié)構(gòu)的改革， 為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革提供基礎(chǔ)， 對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的個(gè)性化發(fā)展發(fā)揮重要作用。

4.2 更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人、成功的需要，改照本宣科地“教”教材為靈活機(jī)動(dòng)地“用” 教材， 做教材的開發(fā)者和研制者。在教學(xué)過(guò)程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 刪除教材中那些“繁、難、偏、舊”的、與基礎(chǔ)教育課程改革不符的章節(jié)， 增加一些既有利于學(xué)生就業(yè)又有利于學(xué)生深造的、實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)的新的改革成果， 同時(shí)，可以通過(guò)播放視頻等方式，讓學(xué)生觀看觀摩一些成功案例。使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源， 使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

4.3 優(yōu)化教學(xué)方式

我們以新教師上崗后可能遇到的問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)， 包括如何備課、如何上課、如何說(shuō)課、如何評(píng)課、如何實(shí)驗(yàn)以及如何教研等。在教學(xué)中， 我們實(shí)施案例教學(xué)。我們通過(guò)展示雜志刊登的、學(xué)生自撰的教案， 播放中學(xué)名師上的、往屆學(xué)生上的課堂教學(xué)錄像， 開設(shè)自愿擔(dān)任主講的嘗試課等形式為學(xué)生提供鮮活的教學(xué)案例。學(xué)生在“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”中發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)問(wèn)題， 在對(duì)案例的分析與討論中尋求解決問(wèn)題的辦法， 反思與總結(jié)中獲得相關(guān)的理論知識(shí)。這種案例教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際， 具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)， 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與， 有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我們還開展探究性學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間和資源的限制， 許多問(wèn)題僅僅通過(guò)課堂討論還不能使學(xué)生獲得滿意的答案， 我們就利用這些教育契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展深入的探究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源來(lái)探究問(wèn)題并撰寫教研小論文。根據(jù)學(xué)生將來(lái)發(fā)展需要和興趣愛(ài)好的不同， 我們還將學(xué)生分成應(yīng)用性（不考研， 立志當(dāng)教師的）和研究性（考研， 立志繼續(xù)深造的）兩種水平層次， 實(shí)施不同水平、 不同要求的分層教學(xué)。

加大課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 充分利用校內(nèi)的教室，尤其是多媒體教室進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練， 采用校內(nèi)見(jiàn)習(xí)，校外集中實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練， 使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

隨著微信公眾平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的普及，基于微信公眾平臺(tái)、微信二維碼掃描、微信群組等技術(shù)進(jìn)行了適用于“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，基于微信公眾號(hào)，為每位學(xué)生提供了教學(xué)技能實(shí)踐和展示的平臺(tái)，每位同學(xué)通過(guò)錄屏的方式進(jìn)行微課教學(xué)展示，然后利用公眾號(hào)群發(fā)功能進(jìn)行推送，學(xué)生之間通過(guò)微信二維碼進(jìn)行互動(dòng)評(píng)分。再利用微信群組功能進(jìn)行疑難討論和互助討論。針對(duì)“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”采用適合其課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，可通過(guò)以下兩個(gè)方面的教學(xué)模式改革：（1）基于微信公眾平臺(tái)和微信群組，完成“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建。（2）基于微信二維碼掃描技術(shù)，結(jié)合問(wèn)卷星平臺(tái)，完成“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論”實(shí)踐課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

4.4 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革

注重學(xué)生能力測(cè)試，改變期末一次性評(píng)價(jià)的方式， 實(shí)施全程考評(píng)。第一次課上要向?qū)W生講明學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每節(jié)課的出勤情況、表現(xiàn)情況、每次作業(yè)情況、每個(gè)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、最后的期末考試以及口試成績(jī)、小論文等全部納入課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)之中。只有這樣，才能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)。