基于CIPP模型的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價研究

袁偉民 潘悅 陶佩君

[摘要]以河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，基于CIPP模型構(gòu)建了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系，運用AHP法和模糊綜合評判法對實踐教學實施情況進行實證分析。結(jié)果表明，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學質(zhì)量的提升，應著重從師資隊伍、經(jīng)費投入、教學方法、學生實踐能力等四個方面著手，從而提高學生的實踐技能和社會認可度。

[關(guān)鍵詞]CIPP;農(nóng)村區(qū)域發(fā)展;實踐教學;質(zhì)量評價

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)尤為注重學生實踐技能的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的發(fā)展實踐，各院校都已逐步形成了符合自身特色的專業(yè)實踐教學課程體系，那么農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學的效果究竟如何，目前卻鮮有相關(guān)的實證研究。本文以河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，借鑒美國CIPP模式結(jié)合當前各高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學評價體系，以期為促進該專業(yè)更好的培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)綜合管理人才提供借鑒，也為其他專業(yè)實踐課程運行效果評價提供參考。

1 構(gòu)建農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系

1.1 確定評價指標體系的內(nèi)容

本研究選擇CIPP模型作為評價模型，該模型包括背景評價、投入評價、過程評價和成果評價四個方面，它們共同構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學評價的一級指標。

1.1.1 背景評價。本文的專業(yè)背景評價指標選取“教學理念”、“培養(yǎng)目標”、“專業(yè)特色”三個指標;行業(yè)背景評價以“校企合作程度”為度量指標。

1.1.2 投入評價。主要通過“師資隊伍水平”、“場地設備”和“經(jīng)費投入水平”三個指標來反映實踐教學投入情況。采用“兼職教師授課學時比例”、“高水平實踐指導教師授課比例”和“雙師型教師比例”三個指標對“師資隊伍”進行考評;通過“生均設備數(shù)量”、“生均校內(nèi)實訓面積”和“生均校外頂崗實習崗位數(shù)”三個指標對“場地設備”建設水平進行考評;用“生均經(jīng)費投入”等指標對“經(jīng)費投入水平”予以衡量。

1.1.3 過程評價。主要通過“實踐教學內(nèi)容”、“實踐教學方法”、“實踐教學監(jiān)督與管理”和“實踐教學考核”四方面對實踐教學過程進行衡量。

1.1.4 成果評價。采用“實踐技能提升程度”和“學生雙證書獲取率”對學生實踐能力培養(yǎng)效果進行評價;采用“畢業(yè)生就業(yè)率”和“用人單位滿意度”以衡量社會認可度（見表1）。

2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價

2.1 應用層次分析法（AHP）確定評價指標權(quán)重

本研究對11位多年從事高教管理和高等教育的專家進行了重點訪談，通過將上述評價指標體系中的一、二級指標進行兩兩比較，最終構(gòu)建了本文的一、二級評價判斷矩陣。

由此可得，A1，A2，A3，A4的權(quán)重及一致性檢驗結(jié)果如下：

（二階矩陣具備完全一致性）

（4）匯總指標權(quán)重。將上述分析中各級指標數(shù)值保留至小數(shù)點后三位，可得到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學評價各指標權(quán)重，如圖1所示。

2.2 基于模糊綜合評價法的評價分值計算

通過向河北農(nóng)業(yè)大學在校生、教師和畢業(yè)生集中就業(yè)單位進行問卷調(diào)查，假定以優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）、較差（50～60分）五個等級給圖1中的評價指標打分，應用模糊綜合評價計算指標得分，可得二級指標的模糊評價矩陣：

（1）二級指標單項分值計算。

同上可得，其他二級指標單項分值為：

（2）綜合評價分值計算。

結(jié)合二級指標權(quán)重～，根據(jù)公式得，

綜上可得，河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教學在專業(yè)背景、場地設備和實踐教學內(nèi)容等方面都具備了較好的基礎，也取得了較理想的實踐教學效果，綜合評價結(jié)果為良好。

3 結(jié)論與建議

3.1 背景評價

河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、生均設備數(shù)量、生均校內(nèi)實訓面積等方面具備較為明顯的優(yōu)勢;但與農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)有效開展校企合作的企業(yè)數(shù)量相對較少，且合作關(guān)系比較松散，缺乏有效的制度約束，并未真正實現(xiàn)校企深度融合。對此，需要高校相關(guān)專業(yè)進一步發(fā)掘校企融合新機制，探索促進企業(yè)參與校企合作積極性的新途徑，不斷改進校企共育人才培養(yǎng)模式，有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 投入評價

目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在校內(nèi)實習實訓條件建設方面取得了較好的成效，但高水平實踐指導教師授課比例普遍偏低。對此，學?；蛳嚓P(guān)學院應出臺必要的政策規(guī)范，要求教師每學期必須達到一定的實踐指導授課學時，且與教師的職稱評聘和年終考核等掛鉤，從而保證學生能夠獲得高質(zhì)量的實踐指導。

3.3 過程評價

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在“教學內(nèi)容設計”和“教學監(jiān)督管理”等方面都比較合理。但二級指標評價結(jié)果顯示，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的“實踐教學方法”與“實踐考核方式”尚有不足。對此，一方面需要授課教師大膽創(chuàng)新課程教學方式方法，充分發(fā)掘信息化教學的新手段，另一方面進一步改進實踐教學的考核方式，有效促進和提升合作企業(yè)在考核過程中的參與積極性。

3.4 成果評價

畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高，但學生考取“雙證書”的比率相對較低，畢業(yè)生在企業(yè)招聘過程中的社會認可度也需要進一步提升。對此，專業(yè)在實踐課程設置上要緊盯企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位的用人需求。同時，鼓勵學生積極考取各類含金量較高的職業(yè)資格證書，以及通過跟崗、頂崗實習，提升學生的專業(yè)實踐技能，進而提高農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度。

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