試論高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

陳婭

[摘 要]隨著社會的變遷和國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家對經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求也越來越廣泛，高校作為人才輸出的重點基地，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，進而對于經(jīng)濟類課程的重視度也越來越高，很多高校陸續(xù)展開更多的相關(guān)實踐活動，意在構(gòu)建更全面、更多元化的人才培養(yǎng)制度，以期能夠為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的經(jīng)濟型人才，但是提升教學(xué)質(zhì)量的過程是一個循序漸進的過程，需要各方通過長時間的構(gòu)建和維持。文章將通過對高校經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)質(zhì)量如何提升的策略和方法進行重點探究。

[關(guān)鍵詞]高校;經(jīng)濟管理課程;教學(xué)質(zhì)量;策略

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A

當(dāng)前，為順應(yīng)時代潮流，國內(nèi)很多企業(yè)的發(fā)展方向也逐漸多元化，對人才的需求也有了更新的要求，對人才的專業(yè)性、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新性的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升，但是一些高校對經(jīng)濟管理類課程的重視度不夠，造成一部分學(xué)生因為專業(yè)性和實踐能力都不夠從而在走出校園后難以適應(yīng)社會的需求，因此，如何提升高校經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)質(zhì)量成了現(xiàn)下很多高校的重點研究方向。

1 提升高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量的必要性

1.1 有效改革教育教學(xué)的方法

隨著高校教育的普及化，對于很多高考的學(xué)生來說有了更多的選擇性，很多高校的招生數(shù)量每年也在穩(wěn)定增加，客觀上普通大專院校的生源質(zhì)量相對于擴招以前有所下降，學(xué)生之間的成績和水平差距給高校教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提升帶來了艱巨的挑戰(zhàn)。而且當(dāng)前國家的經(jīng)濟正朝著現(xiàn)代化經(jīng)濟體系邁進，很多高校的學(xué)生因為理論認(rèn)知水平和專業(yè)技術(shù)能力不足難以適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的要求。因此，現(xiàn)下高校提升教育質(zhì)量的唯一方法就是轉(zhuǎn)變思路，提高課堂教育質(zhì)量。經(jīng)濟管理類課程的目的在于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新和實踐能力都過硬的人才。提升高校經(jīng)濟管理類課程教學(xué)質(zhì)量會對高校課堂教學(xué)方法的改革起到很好的推動作用。

1.2 提高學(xué)生的核心競爭力

在激烈的市場環(huán)境中，高校成為了培養(yǎng)社會需求人才的主力大軍，國家提倡的“2025計劃”“一帶一路”對高層次人才產(chǎn)生巨大的需求， 同時也給高校帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，這也使高校的教育更加大眾化和普及化，高校之間的招生競爭也愈來愈激烈，為了保障高校能夠長遠(yuǎn)地發(fā)展和運營，保證學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在其中起到了關(guān)鍵性作用，教師的能力水平高低會直接影響教學(xué)質(zhì)量，繼而影響學(xué)生未來更好的發(fā)展。將“實踐融入理論，且高于理論”，意指將理論知識的內(nèi)涵梳理透徹，將學(xué)到的理論知識靈活運用在實踐操作中，這也符合經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的實際發(fā)展需求，更有利于提高高校學(xué)生的核心競爭力。

1.3 回歸教學(xué)的本質(zhì)屬性

提升高校經(jīng)濟管理類課程的教育質(zhì)量，就要理解教學(xué)本身的屬性，在新課改的實施下，提倡學(xué)校將學(xué)生作為課堂的主體，而教師起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的關(guān)鍵性作用，這兩者有著緊密的聯(lián)系，如果教師的經(jīng)驗豐富，就應(yīng)該將“學(xué)”的內(nèi)涵和意義充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通過考卷就能直觀呈現(xiàn)，但是學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是以考試為目的導(dǎo)向的。大學(xué)畢業(yè)以后社會自然會對學(xué)生真實的能力和水平做出最中肯的評價，所以在高校的學(xué)習(xí)中不僅僅是要掌握專業(yè)知識，還要清楚所學(xué)知識來自哪里，運用所學(xué)知識去解決很多實際問題，所以學(xué)會將知識融會貫通也很重要，這也是很多經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的所在。

2 高校經(jīng)濟管理類課程在教學(xué)中存在的問題

2.1 教育觀念滯后，師資力量薄弱

在當(dāng)前階段很多高校的經(jīng)濟管理類課程已經(jīng)加入了實踐性課程，但是因為很多因素造成其中存在的問題還是很多，首先是教育觀念滯后，師資力量也不強大，教師對于課堂教育來說是很重要的關(guān)鍵因素，但是當(dāng)下很多高校的教師很多都是從高校畢業(yè)直接登上講臺，欠缺專業(yè)的高等教育理論和方法的知識和經(jīng)驗，過于注重專業(yè)理論知識的講解，對實踐操作方面也是非常缺乏專業(yè)性，在教學(xué)的過程中大多都是為了完成教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo)，只圍繞課本知識進行理論知識的傳播，這難免會忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，所以當(dāng)下高校教師應(yīng)該認(rèn)清自己的不足和短板，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為提升高校教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

2.2 實踐操作時間受限，影響學(xué)生綜合發(fā)展

對普通高校而言，一個基本的現(xiàn)實是能夠給學(xué)生提供的實踐課程和參與社會實踐活動的機會相對比較少。經(jīng)驗顯示大學(xué)生涯中有豐富實踐經(jīng)驗，綜合能力比較強的學(xué)生更能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會，更快地找到適合自身的發(fā)展機會。學(xué)生作為課堂的主體，教師在傳授理論知識的同時也必須要清楚地為學(xué)生講解在實踐中可能會遇到的各種問題，不能將學(xué)生接受知識的范圍僅僅限制在課堂內(nèi)，應(yīng)該全面化系統(tǒng)化地將專業(yè)知識和實踐操作相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在激烈的市場環(huán)境中有更好的擇業(yè)方向，奠定更堅實的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新

高校學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)對于學(xué)生日后走上工作崗位有很大的幫助，比如學(xué)生的動手能力、獨立思考能力以及敏銳的洞察力，但是一部分教師在教學(xué)過程中只注重機械式灌輸教材內(nèi)容，對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)往往都比較忽視，進而造成學(xué)生也不能積極參與到課堂中去，也無法發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的意義。除此之外很多學(xué)校沒有完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系，尤其是在實踐教學(xué)很方面，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)質(zhì)量無法得到嚴(yán)格的考核，所以也就降低教師對實踐活動開展的積極性，也不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3 提升高校經(jīng)濟管理類課程教育質(zhì)量的措施

3.1 加強師資力量，完善校園設(shè)施

在校的教師應(yīng)該經(jīng)常參加一些經(jīng)濟管理方面的講座和培訓(xùn)，聘請專家和教授在高校校園內(nèi)開展一些專題講座的活動，還可以組織優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生和成功的企業(yè)家與在校師生進行經(jīng)驗交流互動，為學(xué)生日后的擇業(yè)提供理性的意識和更多的途徑。在高校經(jīng)濟類課程的教學(xué)過程中，首先教師要對教育的理念有清晰的認(rèn)識，同時根據(jù)教育部要求，結(jié)合國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，高度重視學(xué)校的教育質(zhì)量，在信息時代飛速發(fā)展的今天，高校也要順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，加強學(xué)校管理，不斷完善教學(xué)資源和學(xué)校的基本設(shè)施，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，為學(xué)校構(gòu)建完善的信息化資源，比如教室的智能化、翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)、電子閱覽室的創(chuàng)建，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，加強師生溝通交流

在高校的教育課堂中，教師更加應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，加強自身專業(yè)能力，積累新知識、新技術(shù)。以此滿足學(xué)生對經(jīng)濟課程的需求。為學(xué)生的創(chuàng)造氛圍輕松的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)相結(jié)合，運用多元化的教學(xué)模式，重視理論知識的教育也要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式中實施情景教學(xué)，教師可設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行思考和解答，將重點和難點在課堂中進行討論，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有效加強教師和學(xué)生之間的溝通的和交流。

3.3 明確學(xué)生需求，適應(yīng)社會發(fā)展

大學(xué)是很多人學(xué)生生涯中的最后一個階段，畢業(yè)之后面臨的就是繁重的擇業(yè)壓力，但是這不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是以一種新的方式重新開始學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要明確自己的學(xué)習(xí)定位，給自己設(shè)立目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，對自己所學(xué)專業(yè)的理論知識水平都要熟練掌握，了解社會發(fā)展態(tài)勢和市場大環(huán)境對人才的需求和方向，對自己的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)走向都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，在大學(xué)的每個階段都要有階段性目標(biāo)，也可以根據(jù)自己的興趣了解和學(xué)習(xí)其他的課程，有利于綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，提高高校經(jīng)濟管理課程的教育質(zhì)量是非常有必要的，文章從學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、學(xué)生層面等方面對高校經(jīng)濟管理課程的課堂教育質(zhì)量進行分析和探索，但是教育質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，而是一項長期發(fā)展的有效機制。加強學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)的同時也要重視學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗的積累，教師和學(xué)生都要實時關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，了解市場行情，培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相符合的高素質(zhì)專業(yè)人才，所以需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量和教育水平，增加高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和實效性，達(dá)到全面提高高校教學(xué)質(zhì)量的目的。

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