試論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

張文選

【摘要】受到傳統(tǒng)觀念的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較弱，缺乏一定的問題意識，不知道如何提問。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。文章首先簡要介紹了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，接著重點提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施，以期為初中歷史教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，初中教師要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)起創(chuàng)新的使命。初中歷史教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解決問題的能力，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，當(dāng)學(xué)生提出不同層次的問題時，應(yīng)該及時給出相應(yīng)的答案，幫助學(xué)生更好地記憶知識，鞏固知識體系。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

（一）提升初中生獨立思考的能力

初中生在學(xué)習(xí)的時候，提出問題與解決問題往往處在同一層面上，兩者是相互連接、相互影響的。思維是從問題開始的，問題是學(xué)習(xí)開始的起點。在歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生主動提出一些問題，然后在相應(yīng)的情境中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，達(dá)到學(xué)好歷史的目的。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力

初中學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們非常好奇、好動，具備巨大的潛能。由于歷史學(xué)科中所包含的問題比較多，范圍廣，學(xué)生獲取歷史知識的途徑也更加多樣化。可當(dāng)前學(xué)生的好奇心理正在逐漸淡化，思維被固定在應(yīng)試教育的框架中，無法主動地想象問題，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出一些有價值的歷史問題[1]。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置情景式的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物與解決問題的能力

“問題情境”實際上就是將外部和內(nèi)部的知識邏輯相互結(jié)合在一起，然后將其貫穿到整個教學(xué)過程中，構(gòu)建一個真實的教學(xué)環(huán)境，可以有效幫助初中生發(fā)現(xiàn)問題，并運用自身的知識來解決問題。在設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)該從初中生的思維特點出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)篩選出比較復(fù)雜的信息，創(chuàng)建出一個符合學(xué)生認(rèn)知需求的情境。例如“史料創(chuàng)設(shè)法”，就是利用圖片、物品和音像等多種方式，讓學(xué)生深刻體驗歷史學(xué)家解決歷史問題的過程，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法，按照教學(xué)內(nèi)容去編輯各類資料，創(chuàng)建情境。以秦朝的兵馬俑為例，提出問題：“這幅畫在秦朝時反映了一個怎樣的現(xiàn)象？”接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析思考，學(xué)生通過圖畫，可以聯(lián)想到商鞅變法，將兵馬俑的宏偉同當(dāng)時的人力、物力等結(jié)合在一起[2]，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想到秦朝的暴政，掌握秦朝快速滅亡的原因。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以從外到內(nèi)進(jìn)行分析，了解到一些重要的信息，發(fā)現(xiàn)歷史的真諦，培養(yǎng)自身的問題意識。

（二）設(shè)置趣味性的問題，帶動整體的教學(xué)氛圍

在初中歷史教學(xué)中，要想提高學(xué)生的參與性，教師就要構(gòu)建一個輕松的課堂氛圍，更好地釋放學(xué)生的天性，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考一些問題。有的教師在課堂上過于嚴(yán)肅，會壓抑學(xué)生的提問興趣，使得學(xué)生只是被動地接收知識。因此，在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些趣味性的問題，使學(xué)生共同參與到問題討論中。教師也可以提前做好相應(yīng)的統(tǒng)計工作，將學(xué)生比較感興趣的話題都記錄下來，并且主動同他們一起交流。例如，對于皇太極的評價，教師可以給學(xué)生一個開放式的討論空間，讓他們結(jié)合自己所擁有的知識評價這一人物。有的學(xué)生認(rèn)為他有許多錯誤，如搶奪皇位;有的學(xué)生持反對態(tài)度，認(rèn)為皇太極是利用自己的智慧奪得皇位。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，教師不要貿(mào)然打斷和批評他們，也不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去束縛他們，而是讓學(xué)生用辯證的眼光去看待這些事物。

（三）設(shè)置創(chuàng)新性的問題，激發(fā)初中生的邏輯思維

思維是人在實踐過程中通過判斷、推理等一系列活動，從本質(zhì)到客觀認(rèn)識事物的一個過程。學(xué)生問題意識的產(chǎn)生同自身的思維有著非常緊密的聯(lián)系，當(dāng)他們在頭腦中構(gòu)建了一定的知識結(jié)構(gòu)以后，就需要運用這些知識去解決相應(yīng)的問題，這樣才能使問題意識得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如在“新航路開辟”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體播放鄭和下西洋的視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后呈現(xiàn)出相應(yīng)的材料，即新航路開辟對于世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響[3]。這時候，學(xué)生就會很自然地提出一些問題，如“新航路是如何開辟的？”“鄭和下西洋和新航路開辟有哪些不同？”等。教師在教學(xué)中要明確學(xué)生的整體認(rèn)知與情感發(fā)展之間的關(guān)系，接著突破原本的思維模式，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們積極、主動地思考，沿著相關(guān)的線索探究下去。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，使學(xué)生對問題有更加深入的探討。

（四）設(shè)置討論性的問題，為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間

引導(dǎo)學(xué)生提問，讓他們盡早養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以利用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，例如課前的個人筆記，課堂上的開頭提問，小組討論問題等，然后對這些問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，提出一些全新的設(shè)想。例如在“英國資本主義制度”這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先給出一個大綱，讓學(xué)生閱讀材料以后提出一些問題，將其整合在一起。如“尼德蘭革命是最早的資產(chǎn)階級革命，但是為何不是近代史的開端？”[4]教師將這一問題作為中心，讓學(xué)生通過小組討論的方式尋找出相應(yīng)的答案。在討論的時候，教師要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題查詢資料，然后將課內(nèi)外的知識有效銜接在一起，實現(xiàn)真正的理解和應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中提高學(xué)生的合作能力。

三、結(jié)束語

在新課程背景下的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓初中生可以完整地表達(dá)出自己的想法。對于歷史課程而言，教師要創(chuàng)造一個真實的情境，采用創(chuàng)造性、趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許光舉.淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施[J].讀寫算（教師版），2016（28）：223.

[2]吳成貴.探討如何培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（08）：39.

[3]余玉梅.新課程歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略[J].新課程（中），2016（02）：214.

[4]劉敏.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探究[J].新課程（中），2018（02）：202.