大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與成就目標(biāo)之間的關(guān)系研究

相里六續(xù) 王艷迎 薛鵬

[摘 要]課題組基于204名大學(xué)生數(shù)據(jù)的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)掌握定向目標(biāo)與潛加工學(xué)習(xí)策略是負(fù)向關(guān)系，而與深加工策略和元認(rèn)知策略是正向關(guān)系；成績(jī)接近定向目標(biāo)與潛加工學(xué)習(xí)策略是正向關(guān)系，而與深加工策略和元認(rèn)知策略是負(fù)向關(guān)系；成績(jī)回避定向目標(biāo)與潛加工學(xué)習(xí)策略是正向關(guān)系，而與深加工策略和元認(rèn)知策略是負(fù)向關(guān)系。同時(shí)，課題組針對(duì)上述結(jié)果提出了對(duì)教學(xué)教改相關(guān)效果的討論。

[關(guān)鍵詞]成就目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0161-04

學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響近期受到研究者的廣泛關(guān)注。不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)帶來(lái)不同的影響。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和效果的目的，在對(duì)影響學(xué)習(xí)的各個(gè)因素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。Pintrich（1999）建構(gòu)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型中，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩種類型[1]。其中，認(rèn)知策略用于幫助學(xué)生編碼、組織和檢索新信息，按照信息加工程度的深淺，可分為兩種類型：（1）淺加工策略，亦稱復(fù)述策略，如重復(fù)、劃重點(diǎn)等，其作用是幫助學(xué)生將新信息編碼到短時(shí)記憶中；（2）深加工策略，包括精加工策略和組織策略，如對(duì)材料概括解釋或給出要點(diǎn)，其作用是使信息順利貯存到長(zhǎng)時(shí)記憶中。另一種元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)過(guò)程的方案，旨在幫助學(xué)生控制和執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的了解，并有助于他們決定如何調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程。已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是正向的促進(jìn)作用。然而為什么學(xué)生會(huì)采取學(xué)習(xí)策略、什么樣的個(gè)體因素會(huì)影響認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的選擇卻尚未有人探究。本文擬研究個(gè)體的成就目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，增進(jìn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)策略影響要素的研究。

一、假設(shè)提出

下文首先對(duì)成就目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行界定，然后對(duì)其與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系展開(kāi)詳細(xì)論述。

（一）成就目標(biāo)定向

成就目標(biāo)導(dǎo)向是關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目的的認(rèn)知表征，它反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是一個(gè)有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng)[2]。早期的研究者Dweck[3]、Nichols [4]和Ames[5]把成就目標(biāo)劃分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。Elliot將成就目標(biāo)定向分為掌握定向、成績(jī)接近定向和成績(jī)回避定向[6]。其中掌握定向目標(biāo)的個(gè)體對(duì)發(fā)展能力感興趣，將學(xué)習(xí)本身視為終極目標(biāo)，他們傾向于努力學(xué)習(xí)，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和面臨困難時(shí)具有堅(jiān)持性；成績(jī)接近定向目標(biāo)的個(gè)體關(guān)注的是如何取得好成績(jī)，如何得到基于社會(huì)比較的勝任感和良好能力，從而得到大家的肯定；成績(jī)回避定向目標(biāo)的個(gè)體關(guān)注的則是如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，回避社會(huì)比較的不勝任結(jié)果。

（二）成就目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

首先，掌握定向目標(biāo)較高的個(gè)體是將學(xué)習(xí)本身作為終極目標(biāo)的選擇，因此更傾向于采取深加工學(xué)習(xí)策略，而較少采用淺加工策略。主要原因是重復(fù)、劃重點(diǎn)等淺加工策略僅能達(dá)到短期記憶的效果，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，無(wú)法將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)期的記憶中。為了實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，個(gè)體會(huì)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而采取深加工學(xué)習(xí)策略，包括精加工策略和組織策略，通過(guò)對(duì)材料概括及詳細(xì)解釋和要點(diǎn)羅列，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的順利貯存，并維持長(zhǎng)時(shí)記憶，有助于學(xué)習(xí)終極目的的實(shí)現(xiàn)。此外，掌握定向目標(biāo)較高的個(gè)體更易于采取元認(rèn)知策略，通過(guò)系統(tǒng)性的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)控制和執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，本研究提出假設(shè)一：掌握定向目標(biāo)與淺加工學(xué)習(xí)策略是負(fù)向關(guān)系，而與深加工策略和元認(rèn)知策略是正向關(guān)系。

其次，成績(jī)接近定向目標(biāo)的個(gè)體關(guān)注如何取得好成績(jī)，獲得他人肯定、體現(xiàn)良好能力，因此更傾向于采取淺加工學(xué)習(xí)策略，依靠背誦、劃重點(diǎn)等方式快速有效地實(shí)現(xiàn)好成績(jī)的目標(biāo)。與此同時(shí)，采取費(fèi)時(shí)費(fèi)力的深加工學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的可能性較少。據(jù)此，本研究提出假設(shè)二：成績(jī)接近定向目標(biāo)與淺加工學(xué)習(xí)策略是正向關(guān)系，而與深加工策略和元認(rèn)知策略是負(fù)向關(guān)系。

最后，成績(jī)回避定向的個(gè)體關(guān)注如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，回避通過(guò)社會(huì)比較而得出能力不勝任的結(jié)果。按照這一論述，這些個(gè)體傾向于采取復(fù)述策略，通過(guò)重復(fù)、劃重點(diǎn)等方式，實(shí)現(xiàn)將新信息編碼到短時(shí)記憶中。這一方式有助于取得好成績(jī)，回避將來(lái)因成績(jī)差而導(dǎo)致能力不勝任的結(jié)果。同時(shí)，成績(jī)回避定向目標(biāo)的個(gè)體不傾向于采取深加工學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，因?yàn)檫@兩個(gè)策略并不明顯有利于實(shí)現(xiàn)績(jī)優(yōu)成績(jī)，無(wú)法確保所追求的避免能力不勝任的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)上述理論的論述，本研究做出假設(shè)三：成績(jī)回避定向目標(biāo)與淺加工學(xué)習(xí)策略是正向關(guān)系，而與深加工策略和元認(rèn)知策略是負(fù)向關(guān)系。

二、研究方法

（一）樣本

本文以西安交通大學(xué)的本科生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷238份，回收問(wèn)卷229份，其中有效問(wèn)卷204份。樣本分布情況如表2-1：

（二）測(cè)量量表

本研究采用YesimSomuncuoglu等人編制的“學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”測(cè)量被試的學(xué)習(xí)策略狀況。該問(wèn)卷主要綜合了Weinstein & Mayer（1986）、Pintrich（1991）等問(wèn)卷題項(xiàng)，將學(xué)習(xí)策略分為淺表策略、深加工策略、元認(rèn)知策略三個(gè)子量表，分別包括6個(gè)、5個(gè)、5個(gè)題項(xiàng)。量表采用7點(diǎn)記分法（1-非常不同意，7-非常同意）。Cronbachs α系數(shù)分別是0.89、0.90、0.92，具有較高的信度。

成就目標(biāo)問(wèn)卷采用Elliot & Church（1997）編制的“成就目標(biāo)問(wèn)卷”，該問(wèn)卷分為成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)、掌握目標(biāo)三個(gè)子量表。其中項(xiàng)目1、6、9、12、14、16測(cè)量成績(jī)接近目標(biāo)；項(xiàng)目2、3、5、7、11為成績(jī)回避目標(biāo)導(dǎo)向；項(xiàng)目4、8、10、13、15為掌握目標(biāo)導(dǎo)向。掌握目標(biāo)導(dǎo)向、成績(jī)接近目標(biāo)導(dǎo)向、成績(jī)回避目標(biāo)導(dǎo)向的Cronbachs α系數(shù)分別為0.838，0.85，0.92，因此成就目標(biāo)問(wèn)卷具有較高的信度。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本論文采用相關(guān)分析與多元線性回歸分析的方法來(lái)檢驗(yàn)所提出的三個(gè)假設(shè)。

三、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析的結(jié)果

淺表策略與掌握目標(biāo)負(fù)相關(guān)，相關(guān)性較弱；與成績(jī)接近目標(biāo)顯著正相關(guān)；與成績(jī)回避目標(biāo)顯著正相關(guān)。

深加工策略與成就目標(biāo)之間的相關(guān)分析。

深加工策略與掌握目標(biāo)顯著正相關(guān)；與成績(jī)接近目標(biāo)顯著正相關(guān)；與成績(jī)回避目標(biāo)顯著負(fù)相關(guān)。

元認(rèn)知策略與成就目標(biāo)之間的相關(guān)分析。

元認(rèn)知策略與掌握目標(biāo)之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系；與成績(jī)接近目標(biāo)顯著正相關(guān)；與成績(jī)回避目標(biāo)顯著負(fù)相關(guān)。

（二）其他變量的方差分析結(jié)果

1.性別差異對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響：

男女生在淺表策略上存在顯著差異，女生對(duì)淺表策略的使用水平要高于男生；在深加工策略和元認(rèn)知策略的使用上男女不存在顯著差異。

2.年級(jí)差異對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

（1）淺表策略的年級(jí)差異

由上表可見(jiàn)淺表策略存在顯著的年級(jí)差異，為了進(jìn)一步考察方差來(lái)源，對(duì)淺表策略的年級(jí)差異做多重方差分析，見(jiàn)表3-6。

如上表所示，大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生的淺表策略之間不存在顯著差異，但是大四學(xué)生與大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生之間存在顯著差異，大四年級(jí)學(xué)生在淺表策略的使用水平上明顯要低于大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生。

（2）深加工策略的年級(jí)差異

由上表可見(jiàn)深加工策略之間的年級(jí)差異不顯著。

（3）元認(rèn)知策略的年級(jí)差異

由上表可知元認(rèn)知策略之間存在顯著的年級(jí)差異，為了進(jìn)一步考查差異的來(lái)源，在此做多重方差分析，見(jiàn)表3-9。

由上表可以看出，在元認(rèn)知策略的使用上，大一和大四、大二和大三、大三和大四年級(jí)之間存在顯著差異。

四、討論

淺表策略與掌握目標(biāo)之間存在一定的負(fù)相關(guān)性，深加工策略與掌握目標(biāo)顯著正相關(guān)。這是因?yàn)檎莆漳繕?biāo)的學(xué)習(xí)者更關(guān)心的是學(xué)習(xí)本身，我們通常認(rèn)為，淺表策略對(duì)于短期內(nèi)的考試成績(jī)會(huì)有較大的幫助，而他們對(duì)于成績(jī)并不是非常在意的，他們甚至覺(jué)得淺加工策略只是一些小聰明，因此會(huì)更加反感。但是他們會(huì)非常樂(lè)意去使用一些深加工策略，因?yàn)檫@些策略的使用會(huì)對(duì)自身能力有較大的提高。元認(rèn)知策略與掌握目標(biāo)之間關(guān)系的假設(shè)沒(méi)有得到驗(yàn)證，研究結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略與掌握目標(biāo)之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，這可能是因?yàn)檎莆漳繕?biāo)定向的學(xué)習(xí)者認(rèn)為提高自身能力是時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生的，而元認(rèn)知策略則是對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，需要按部就班地進(jìn)行。淺表策略與成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)之間都顯著正相關(guān)，深加工策略與成績(jī)接近目標(biāo)正相關(guān)而與成績(jī)回避目標(biāo)負(fù)相關(guān)，元認(rèn)知策略與成績(jī)接近目標(biāo)正相關(guān)而與成績(jī)回避目標(biāo)負(fù)相關(guān)。造成這種情況的原因在于，成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)的學(xué)習(xí)者都對(duì)成績(jī)本身比較在意，不同的是成績(jī)接近目標(biāo)的學(xué)習(xí)者有更高的要求，對(duì)好成績(jī)更加渴望，而成績(jī)回避目標(biāo)的學(xué)習(xí)者則相對(duì)比較消極，他們不求能夠超過(guò)別人，只希望自己不要太差。這就造成了其在學(xué)習(xí)策略上的不同。正如上面所講到的，淺表策略對(duì)于短期內(nèi)取得一個(gè)較好的成績(jī)會(huì)有明顯的幫助，因此這兩種對(duì)成績(jī)本身感興趣的學(xué)習(xí)者當(dāng)然會(huì)更多地使用淺表策略。但是對(duì)于想要取得更好的成績(jī)，超過(guò)其他人的成績(jī)接近目標(biāo)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要取得更好的成績(jī)就必須對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的理解，要不斷總結(jié)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容多做抽象概括，從而方便理解和記憶，同時(shí)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度也決定了他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間有較明確的分配，會(huì)經(jīng)常制訂一些計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

（一）本文的觀點(diǎn)

在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，人們看重的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)能力有了更高的要求，因此要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的掌握目標(biāo)，盡力避免學(xué)習(xí)者僅僅停留在對(duì)成績(jī)的追求上面。而掌握目標(biāo)的學(xué)習(xí)者對(duì)于淺表策略的回避也應(yīng)該注意，取得一個(gè)較好的成績(jī)并不意味著能力一定不足，高分未必低能，淺表策略的使用不但能夠?qū)W(xué)生取得好的成績(jī)有幫助，還可以培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)中的認(rèn)真態(tài)度，掌握目標(biāo)的學(xué)習(xí)者對(duì)此更感興趣。

成績(jī)接近目標(biāo)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上表現(xiàn)得相當(dāng)完美，他們對(duì)三種學(xué)習(xí)策略都運(yùn)用的較多，因此他們也更容易取得較高的成績(jī)，但是要注意不要僅僅停留在對(duì)成績(jī)的追求上面，要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

成績(jī)回避目標(biāo)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用最消極，他們只使用一些最簡(jiǎn)單的淺表策略來(lái)應(yīng)付考試，以取得一個(gè)不至于太差的成績(jī)就可以了。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠引導(dǎo)這類學(xué)習(xí)者開(kāi)始運(yùn)用一些深加工策略和元認(rèn)知策略的話，相信對(duì)他們的成績(jī)會(huì)有較大的提高，成績(jī)的提高也會(huì)增強(qiáng)他們的信心，相信他們會(huì)慢慢地不再滿足于一個(gè)說(shuō)得過(guò)去的成績(jī)，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變到成績(jī)接近目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有重要的意義。

（二）本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

國(guó)內(nèi)關(guān)于成就目標(biāo)的定向研究也主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)的影響上，而作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者由于成就目標(biāo)的不同對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度也就不同，因此在學(xué)習(xí)策略的選擇上也必然會(huì)出現(xiàn)較大的差異。但是國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究較少，而且也不夠系統(tǒng)。通過(guò)實(shí)證研究確實(shí)也發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)定向?qū)τ趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇會(huì)產(chǎn)生很明顯的影響。

（三）本文的研究不足與局限性

第一，本文所選的被試者均來(lái)自西安交通大學(xué)，不同學(xué)校的學(xué)風(fēng)、學(xué)生自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)策略的選擇，如果選擇不同學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生差異。

第二，可以再新增一些變量進(jìn)行控制，來(lái)減少其他變量對(duì)于結(jié)果的影響，并嘗試進(jìn)一步的研究分析，比如加入學(xué)習(xí)風(fēng)格和成就目標(biāo)的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響等。

最后，可以進(jìn)行一定的問(wèn)卷設(shè)計(jì)優(yōu)化，由于原量表題目量比較大，所以容易導(dǎo)致被試者在最后的答題階段出現(xiàn)厭煩情緒，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)做一定的問(wèn)卷優(yōu)化工作來(lái)解決。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]