李勤
特級教師孫雙金曾說:“一個孩子會不會思考,是區(qū)別于他有沒有智慧的一個本質(zhì)問題,而會思考首先表現(xiàn)為有問題意識的質(zhì)疑精神?!边@種見解是深刻的。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!毕騿栴}敞開就是心靈的敞開,想象的敞開。從問題到想象,從想象到創(chuàng)造,貫穿其中的是思維。因此,學(xué)生質(zhì)疑時,問題的價值和質(zhì)量就顯得尤為重要。課堂上,學(xué)生提出的問題往往是五花八門的,有的過于淺顯,只要讀讀課文都能回答;有的僅著眼于對詞語、句子的理解,通過聯(lián)系上下文,查閱工具書就能解決;還有的甚至突發(fā)奇想,提的問題跟課文內(nèi)容毫無關(guān)系。為此,在課堂教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些質(zhì)疑的方法,幫助學(xué)生解讀文本,體會文章的主旨。
從課題處質(zhì)疑
課文的題目是文章的文眼,它往往蘊涵著深刻的含義。引導(dǎo)學(xué)生通過課文的題目來抓住文章的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí),在語文教學(xué)中可以收到事半功倍的效果。例如,在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時,看到課題后,筆者先讓學(xué)生猜猜看,課文會講到什么?學(xué)生的話匣子一下被打開:“可能會講到威尼斯小艇的樣子”“可能會講到威尼斯小艇的特點”“可能會講到威尼斯小艇的作用”“可能會講到威尼斯和小艇的關(guān)系”“可能會講到威尼斯這個城市的樣子”。筆者相機引導(dǎo):“那么課文究竟寫了些什么?我們來一起閱讀課文。如果寫了你們提到的這些,咱們看看在文章的哪些段落,作者是怎么描寫的?再看看作者還寫了哪些我們沒有想到的,又是怎么描寫的?為什么要這么寫?下面同學(xué)們默讀課文,來尋找我們的疑問。”通過課前質(zhì)疑這一環(huán)節(jié),既引發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生明白了從課題入手來了解課文主要內(nèi)容的方法。在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時,筆者讓學(xué)生讀課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“看了課題,同學(xué)們有什么問題需要大家交流解決嗎?”學(xué)生的思維馬上活躍起來,圍繞課題提了很多問題,然后筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些問題進行梳理、合并,最后綜合為5個問題:“圓明園為什么會毀滅?”“誰毀滅了圓明園?”“圓明園的過去是什么樣子?”“現(xiàn)在呢?”“圓明園是怎樣毀滅的?”品味這5個問題,真可謂異彩紛呈,全面而深刻。這一過程,學(xué)生再次體會到如何抓住課題來質(zhì)疑,潛移默化地讓學(xué)生感受到如何有質(zhì)量地質(zhì)疑。
從關(guān)鍵詞上質(zhì)疑
在課文中,有些關(guān)鍵詞起著牽一發(fā)而動全身的作用。理解了這些重點詞語,便可領(lǐng)會文章的意旨。所以,在語文教學(xué)中抓住重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,對于理解全文起著至關(guān)重要的作用。例如,學(xué)習(xí)《頤和園》一文時,有這樣一段話:“正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢滑過,幾乎不留一點痕跡?!碑?dāng)讀到這兒時,有位學(xué)生提出了一個非常有價值的問題:“老師,我覺得這句話中的‘滑過,是不是也可以用‘劃過?我們寫船在水面上時都是用‘劃過?!闭n堂上出現(xiàn)了片刻沉默后,許多學(xué)生紛紛舉起了手。其中一位說:“劃船時,湖面會產(chǎn)生許多波紋,文中說,游船、畫舫在湖面滑過,幾乎不留一點痕跡。如果用‘劃過,就前后矛盾了?!绷硪晃粚W(xué)生說:“昆明湖靜得像一面鏡子,說明湖面很光滑,游畫舫從上面慢慢滑過,這個‘滑是‘滑行的意思?!惫P者相機引導(dǎo):“作者這樣寫的目的是什么?”至此,學(xué)生們恍然大悟。課堂上,教師根據(jù)學(xué)生的問題進行提升,這本身就是一個生成。這樣的課堂生成,既激發(fā)了學(xué)生的探究意識,促進了學(xué)生對課堂內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟,又使學(xué)生具體感受到了作者遣詞造句的精妙之處。這個“滑”字激起了課堂中的朵朵浪花,再次讓筆者意識到,許多有創(chuàng)意的靈感就是這樣產(chǎn)生的,在課堂上教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,樂于質(zhì)疑。
從重點句中導(dǎo)疑
由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力存在一定的差異,他們對問題的認(rèn)知和感悟就會出現(xiàn)一些困難和疑惑。所以,教師要在學(xué)生“欲通而不能通,欲言而不能言”時,適時進行引導(dǎo)和點撥。如在課文《橋》中有這樣幾句話:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?!睂W(xué)習(xí)至此,筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么把老漢比作一座山?”學(xué)生們通過相互探討,聯(lián)系上下文,與“驚慌”“瘋了似的”“亂哄哄”的人群進行對比,從而明白了這里的“山”,既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜,又寫出了他在人們心目中的地位。這座“山”,是人們獲得生的希望的“靠山”。文中這樣寫,為后文升華老漢的可貴精神做了很好的鋪墊。在實際教學(xué)中,諸如此類令人感動的地方很多,如果執(zhí)教者能夠因勢利導(dǎo),在關(guān)鍵處以疑導(dǎo)學(xué),那么就能引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)上的特點,并理解文章所蘊涵的深意。
科學(xué)是富于創(chuàng)造性的,其基本態(tài)度就是質(zhì)疑。在教學(xué)中,教師要打破學(xué)生迷信書本、迷信老師、不敢有所懷疑這種思維定式,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑。同時,要巧妙運用設(shè)問技巧、作業(yè)批改等多種方式,給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會和空間,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。開始時,學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的,教師要努力引導(dǎo)學(xué)生,在不斷嘗試中讓他們逐漸明白將疑問設(shè)在重點處、難點處、新舊知識結(jié)合處。美國教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題?!闭n堂上,給學(xué)生放飛思維的自由,讓他們敢問、樂問、會問,就能使他們的語言在讀書中變得豐厚,情感在探究中變得更加豐富,思維在碰撞中更加深邃,智慧在對話中變得更加靈動。
(作者單位:陜西省漢中市漢臺區(qū)北大街小學(xué))