提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

高虎

閱讀，體現(xiàn)的是個體的語文綜合能力。通過閱讀，個體可以建立和文本之間的對話，促進語文核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文閱讀作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要板塊，對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)來說至關(guān)重要，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性能夠促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在課堂教學(xué)的有效性上尚存在一定問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。對此，筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)，探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

閱讀教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方法單一 小學(xué)語文和其他學(xué)科的不同之處在于教學(xué)方法的多樣性，語文教學(xué)本身貼近于生活，趣味性也更強。然而在實際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀往往在教學(xué)方法上過于單一，沒有發(fā)揮出靈活的教學(xué)機制，導(dǎo)致教學(xué)方法的僵化，許多教師在教學(xué)過程中并沒有采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，從而降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

閱讀教學(xué)缺乏針對性 在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點采用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的針對性。例如，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，提高閱讀教學(xué)的有效性在于提高學(xué)生的閱讀興趣;對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師需要教給學(xué)生一定的閱讀技巧，從而提高教學(xué)效率。但實際上教師往往只是采用單一的教學(xué)模式，在這種情況下教學(xué)出來的學(xué)生，由于缺乏針對性，很難獲得實際的閱讀能力，反而限制了學(xué)生的閱讀想象力。

教師缺乏閱讀教學(xué)的熱情 很多教師尤其是對低年齡段進行教學(xué)的教師，在課堂上常常處于勞心勞力的狀態(tài)。由于學(xué)生本身自控力較差，教師不得不分神用于組織紀(jì)律上，導(dǎo)致了對教學(xué)的疏忽。還有些教師在閱讀教學(xué)時，過于注重學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，不夠活躍，學(xué)生也無法在閱讀的過程中體會到樂趣，降低了語文閱讀課的互動性，影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

提高閱讀教學(xué)有效性的策略

明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo) 只有明確了目標(biāo)，才能找到教學(xué)的關(guān)鍵點，并通過制訂計劃完成教學(xué)任務(wù)。在目標(biāo)制定上，教師需要考慮到不同年齡段學(xué)生的個體化特征，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀態(tài)，然后確立具體化、操性強的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《掌聲》這篇課文時，教師可以制訂生字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提煉出與掌聲相關(guān)的詞語，并劃出重點字句，然后聯(lián)系生活，運用這些詞匯運用于生活表達中。在制訂目標(biāo)的過程中，教師需要以學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂課后的閱讀計劃，將語文閱讀興趣延伸到課外。

增強教學(xué)感染力，強化學(xué)生的閱讀興趣 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。對此，教師可以通過增強教學(xué)感染力的方法，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。例如，教師可以組織學(xué)生朗讀文本，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感受到文本的力量以及感染力，體會作者的思想感情。塑造閱讀教學(xué)氛圍，能夠打通學(xué)生的感官，增加學(xué)生和文本之間的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

將語文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的文本提煉能力，并和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠用閱讀帶動寫作，以寫作深化對閱讀文本的理解。在閱讀時，教師可以告訴學(xué)生留意文中的生詞，并劃出闡述中心思想的句子，再運用自己的文字對文章進行重新闡述。例如，在教學(xué)《美麗的西沙群島》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生讀完文章后，嘗試用自己的語言描寫出西沙群島的景象，并運用作者的寫作風(fēng)格以及句式，將自己心目中最優(yōu)美的景觀描寫出來。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅會增強對文章閱讀的理解，也會對作者的寫作風(fēng)格以及語言運用有更深刻的印象，從而提高自身的語言理解以及應(yīng)用能力。

改進小學(xué)語文閱讀的評價方式 傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在評價方式上過于單一，并沒有考慮到學(xué)生之間的個體化差異，而是往往采用“一刀切”的評價方法。實際上，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并幫助形成閱讀習(xí)慣，帶動后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師對于學(xué)生的評價，不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)，應(yīng)該看到學(xué)生的進步、知識儲備以及內(nèi)心上的變化，并多次對學(xué)生進行鼓勵和贊許。例如，在教學(xué)《生命的壯歌》這篇文章時，教師可以提出問題讓學(xué)生回答“什么可以被稱為生命的壯歌”;在學(xué)生回答完之后，教師需要用積極正向的語言鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心;教師也可以調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)生回答完之后反問學(xué)生“他的回答精彩嗎”，進而讓學(xué)生獲得更深層次的認(rèn)可。這種教學(xué)評價的方法更加人性化，也符合素質(zhì)教育的語文評定要求。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高是一個長期的過程，需要教師利用好每一堂課的時間，將教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的改進，多運用創(chuàng)新手段激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，并在閱讀的過程中認(rèn)識世界、了解世界，形成積極、正向的人生觀和價值觀，這也需要教師在教學(xué)過程中注重對教學(xué)氣氛的營造，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅互動的氛圍中享受閱讀的樂趣，和老師以及同學(xué)碰撞出更多的思維火花。

參考文獻

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（作者單位：安徽省濉溪縣實驗小學(xué)）