小學生“問題意識”的培養(yǎng)策略

卞開廣 馬會國

新課程標準倡導學生在學習過程中，主動參與、樂于探究，變被動為主動。教師要利用教學資源引導學生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和學習品質(zhì)，提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習能力的提高。

培養(yǎng)“問題意識”的重要性

問題意識是智力因素和非智力因素相互作用的結果，是在認識活動過程中產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識的培養(yǎng)對于學習具有重要的作用。古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”著名教育家陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問?！眹庵T多學者也極力倡導培養(yǎng)人的問題意識。古希臘哲學家蘇格拉底形象比喻：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生?！惫畔ＥD哲學家亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！笨梢?，“提出問題的能力”是學生素質(zhì)的一個重要組成部分，要從小開始培養(yǎng)，教師要把問題意識的培養(yǎng)貫穿于整個課堂和教學環(huán)節(jié)之中。

“問題意識”的培養(yǎng)策略

以問題為主線，培養(yǎng)學生的“問題意識” “問題是學習的心臟”。在教學過程中，教師要仔細分析教材，針對學生實際，因材施教地使用教材，讓問題貫穿整個教學過程。如教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第一課時，學生首先針對這個課題，提出許多有價值的問題：司馬遷是什么樣的人？《史記》是一部什么樣的書呢？“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在老師啟發(fā)和鼓勵下，學生提問的積極性很高，討論的熱情也很高。有許多的問題通過他們自己的討論、爭論，漸漸地也就自然明白了。在這許多的問題中，我們印象最深的是一個學生問：為什么用“發(fā)憤”，而沒有用“發(fā)奮”？學生們聯(lián)系課文思考，有學生就提出很有見解的看法：文中是講司馬遷遭受酷刑后努力完成《史記》，而“發(fā)奮”是決心做事情，“發(fā)憤”是有氣憤之下努力之意。聽了他的意見，許多同學都點頭表示贊同，他的看法顯然是得到了大家的一致認可。同學們的認知在這樣的“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——討論問題——解決問題”的循環(huán)教學中得到了提升。

營造寬松和諧的氛圍，讓學生敢問、愛問 寬松和諧的課堂氛圍，能有效激發(fā)學生積極地提出問題。為此，教師在課堂上要轉變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，避免學生因為緊張、焦慮而很少甚至不敢提問，要讓學生確實感到自己與教師是平等的，是可以交流和溝通的，從而敢于向教師提問。所以，課堂上教師要善于運用激勵性的語言，對學生進行賞識教育，對學生提出的問題不能隨意指責和否定，更不能嘲笑和諷刺。只要學生提出的問題有思考的價值，老師就要即時給予表揚，這樣才能有效激發(fā)其他學生思考、提問的積極性。教師對于學生的發(fā)言總是積極鼓勵，不吝嗇自己的夸獎。課堂上“你說的真好”“這個你都知道啊”這類夸獎性的語言，能讓學生在發(fā)言中找到自信，得到快樂，學得幸福，也有利于在以后每節(jié)課上的思考和提問。只要持之以恒地去激發(fā)和培養(yǎng)，就一定會提高學生的“問題意識”。

加強思維訓練，提高解決問題的能力 陶行知曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！敝挥邪阉季S能力培養(yǎng)好了，學生才能成為善問的智者，提出高質(zhì)量的問題，從而改變傳統(tǒng)課堂上老師問、學生答的低效教學模式，讓學生真正成為學習的主人。為此，教師要引導學生不斷擴大知識面，在閱讀課內(nèi)外資料中，豐富自己的生活實踐，提高自身的認識水平和思維能力。教學中，教師切不可以參考書為標準，事先確定好所謂的“標準問題”和“標準答案”，把學生思維束縛在僵化的框框里。教師要充分運用一題多變、一問多答等辦法，鼓勵學生從多角度、多層次發(fā)散思維，對于學生求異思維的見解也要及時給予肯定。還要多關注學生的逆向思維，多為他們鉆牛角尖、找茬兒點贊，讓他們能慧眼獨具，發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言，讓人們耳目為之一新。如在教學《多邊形的內(nèi)角和》時，孩子們在對多邊形內(nèi)角和是多少的設疑中產(chǎn)生了疑問，投入了積極的探索。學生在互相交流中，首先想到長方形、正方形這樣特殊的四邊形，內(nèi)角和是90°×4=360°。在交流中有學生質(zhì)疑：那么平行四邊形、梯形呢？其他的一般四邊形的內(nèi)角和也是360°嗎？老師及時表揚這位善問的同學，同時指導學生在以后的學習中，要大膽地不要拘泥于接受答案，要多方位多角度的思考。學生在質(zhì)疑的積極的思維驅使下，投入大膽探索中，積極運用已有的知識經(jīng)驗，提出了量、撕、拼、分的方法，大膽探索各種不同形狀四邊形的內(nèi)角和。學生在探究四邊形內(nèi)角和的積極內(nèi)驅力的帶動下，又有學生進行質(zhì)疑：那么五邊形、六邊形呢？在接下來的探究中他們再一次質(zhì)疑，五邊形的撕拼不容易得出答案，發(fā)現(xiàn)撕拼的局限性，量也很麻煩，以及不準確性的矛盾，再一次激發(fā)學生提出有什么辦法能巧妙地知道其他多邊形的內(nèi)角和的問題。大家通過一次次質(zhì)疑，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)，只有將多邊形分成若干個小三角形，通過轉化成三角形就可以求出多邊形的內(nèi)角和。他們在不斷的拆分中再質(zhì)疑：如果是100邊形，1000邊形，我們還像這樣分下去，那該多麻煩？那一不小心就會數(shù)漏怎么辦？再次的質(zhì)疑引導學生再一次探究，教師適時指導學生，在我們的探究中要多方位獨立思考，大膽提問。同時，當學生遇到新出現(xiàn)的問題與原有的知識經(jīng)驗相矛盾時，學生的情緒在矛盾的激化下高漲起來，產(chǎn)生了強烈的探求欲望。像這樣長期訓練，學生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，產(chǎn)生問題的意識也得到提高。這樣，重視思維方式的訓練，讓學生養(yǎng)成多方面、多渠道去分析、去探索的習慣，學生在認知過程中，困惑就多了，此時想解惑的欲望加大，就驅使他們提出問題、質(zhì)疑問題，從而更有力地提升解決問題的能力。

自主設計問題，教師適時引領 新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，讓學生真正成為“奪取”知識的主體地位，就必須讓學生自己探究，獨立思考。設計問題和明確學習任務，對教材內(nèi)容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學習過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學習的主動性。如在語文課堂教學中，針對重點段落學習，先讓學生自讀自悟，讓他們自己提問，小組間自主設計問題。學生的主體地位得到充分落實。讓學生主動積極參與學習探究過程，親身體驗過的知識比從教師直接灌輸?shù)囊羁?。學生通過熟悉體驗過程找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這比教師直接告訴原因的要牢固得多。老師再啟發(fā)引導學生把問題提出來加以探究。如在教學《安塞腰鼓》第六自然段時，了解了安塞腰鼓“壯闊、豪放、火烈”的特點，再去指導學生朗讀。學生提問：怎么讀才能讀出它們的特點呢？這是學生的困惑，也是老師的困惑。課堂上，教師適時啟發(fā)引領，學生探究領悟，明白了朗讀時應該時緩時急，時高時低，抑揚頓挫，聲情并茂。另外，引導學生在讀每一小句后擊一次掌（打一拍），在讀每一長句后擊兩次掌（打兩拍），學生們感覺到讀書這么有趣，就會樂此不疲地讀出節(jié)奏，讀出畫面，讀出情境。在教師的巧妙引導下，學生不僅解決了問題，又激發(fā)了學習的興趣，提升了學習能力，是一次多么難忘的學習經(jīng)歷呀！

小組合作探疑，提高釋疑能力 在合作探究中，鼓勵學生敢于探疑，勇于釋疑。探疑就是學生運用所學的知識方法等已有的知識經(jīng)驗積極探索，解決疑問的過程，在一次次的矛盾沖突中，在一次次的質(zhì)疑與探究過程中，使學生處于“一種心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，激發(fā)起學生探疑的欲望。此時，教師在學生探疑過程中，應給學生充分的思考和交流的時間和空間，適時指導學生通過比較、分析、綜合、判斷、推理、歸納、演繹等邏輯方法，合作探究去探疑。在這個教學環(huán)節(jié)，看到學生們有的在獨自回顧、反思比較，有的自己動手動腦、思考問題，有的小組成員之間討論起來了……學生自覺地進入了探疑階段，從數(shù)學的角度分析三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)之間的關系。在全班交流中，方法漸漸露出水面，學生產(chǎn)生了強烈的有一種一吐為快的釋疑欲望。教師適時引導學生在全班進行釋疑、交流，并指導學生由淺入深，對多邊形內(nèi)角和一課的探究加以歸納整理。這一過程，教師可以伺機引導，授之以法，使學生自釋其難，把釋疑貫穿于教學過程中，從而使學生感悟到設疑、質(zhì)疑、探疑、釋疑的樂趣，不斷培養(yǎng)學生的“問題意識”。學生在提出問題之后，教師指導學生帶著問題及時討論解決，本環(huán)節(jié)可分為組內(nèi)合作和組際合作，真理愈辯愈明，這是學習活動的深化環(huán)節(jié)。對問題進行探究解決，不僅有助于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、善于反思的能力，還能培養(yǎng)學生解決問題、交流合作的能力，有助于提升學生的實踐能力。

結束語

培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生能夠自主學習，是課程改革倡導的一個重要理念，也是教師教學的最終目標。教的目的是為了不教，在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并盡可能地為學生提供更多的提問機會，要保護好學生提問的積極性，使學生不斷地從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生形成較強的“問題意識”，使之敢問、樂問、會問，讓課堂教學成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)全面提高的生長點。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省淮安市淮城鎮(zhèn)勺湖中心小學）