微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題研究

唐英

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用也越來(lái)越深入，其中微課就是重要的代表。所謂微課，就是指教師根據(jù)自身所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的錄制，并將教學(xué)視頻應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以視頻為媒介開(kāi)展的一系列微型教學(xué)活動(dòng)。微課的教學(xué)素材主要包括教學(xué)視頻、音頻以及教學(xué)課件等，其作為一種新型的教學(xué)模式，能夠營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，許多教師在實(shí)際的操作過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳、應(yīng)用程度不夠以及微課內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，從而影響微課的應(yīng)用效果。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，并提出相關(guān)應(yīng)用策略。

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用程度低 將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，主要是為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力、獲得更好的學(xué)習(xí)效果，而不是為學(xué)生增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于迷茫的狀態(tài)。這一點(diǎn)就是當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用所面臨的重要問(wèn)題之一。不正確的微課應(yīng)用為學(xué)生增添了格外的學(xué)習(xí)壓力。這不是教師的初衷，造成此問(wèn)題的原因，主要在于教師在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于微課這種新型的教學(xué)形式?jīng)]有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致其難以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而出現(xiàn)了教師盲目應(yīng)用微課的問(wèn)題;沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，造成教師設(shè)計(jì)的微課缺乏針對(duì)性，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這種教學(xué)模式實(shí)際與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別，最終所收獲的教學(xué)效果也必然不盡如人意。

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理 現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，為多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。而微課就是多媒體技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要產(chǎn)物。事實(shí)上，多媒體技術(shù)有其特性，教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容必須要與多媒體技術(shù)的特性相符合，才能更有效地發(fā)揮微課的作用。鑒于此，教師需要在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材深入地了解與分析，這樣才能使微課的內(nèi)容更加具有針對(duì)性，從而提升教學(xué)效果。

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn) 教師將微課應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，就需要借助視頻這一媒介，將某些教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容以5分鐘到10分鐘的視頻展現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，就需要教師抓住每堂課的內(nèi)容重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地設(shè)計(jì)微課視頻，從而幫助學(xué)生更加透徹地理解相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《靜夜思》的時(shí)候，首先就應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，即“月亮”，故此，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻就應(yīng)當(dāng)圍繞月亮展開(kāi)。因?yàn)橹T多學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一篇古詩(shī)的時(shí)候，都很難理解月亮的真正含義，更難領(lǐng)悟作者借助月亮想要表達(dá)何種情感。由此，教師應(yīng)當(dāng)在微課中幫助學(xué)生了解古詩(shī)中所描繪的具體景象，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)逐步分析與引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的真正情感。此外，教師在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，還可以在其中插入一些與月亮相關(guān)的歌曲或小故事等，從而輔助學(xué)生了解詩(shī)詞，讓教師的教學(xué)更加具有針對(duì)性，這樣的教學(xué)模式才是微課應(yīng)用的理想效果。

合理充分地應(yīng)用課堂時(shí)間 微課提倡的是時(shí)間簡(jiǎn)短的精品化教學(xué)。雖然通常情況下微課的視頻時(shí)間都為2分鐘到10分鐘，但是并不意味著課堂教學(xué)就結(jié)束了。這僅僅代表教師講解的時(shí)間變短了，而剩下的課堂時(shí)間就需要讓學(xué)生自主思考，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際操作中，教師可借助微課視頻開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行消化;然后教師就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有效提升其自主探究能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，當(dāng)教師教學(xué)《觀潮》這一篇課文時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，即漲潮的景象以及文章中所應(yīng)用的修辭手法。對(duì)此，教師在微課視頻的設(shè)計(jì)上就可以圍繞景色的描寫(xiě)方式以及修辭手法等內(nèi)容展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)了本文之后，教師就可以讓學(xué)生富含情感地朗讀一遍課文，幫助學(xué)生加深對(duì)視頻內(nèi)容的理解，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。再者，教師還可以根據(jù)學(xué)生意愿或?qū)嶋H學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生布置以相似景觀為主題的景物描寫(xiě)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)秀寫(xiě)景手法，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及課文理解水平，進(jìn)而充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此教學(xué)模式，能夠讓課堂變得更為高效緊湊，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)工具，以其視頻短小精悍以內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。但是，教師在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，由于自身對(duì)于微課缺乏深入了解等原因，造成微課應(yīng)用效果甚微的現(xiàn)象存在。對(duì)此，就需要教師充分抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用課堂的教學(xué)時(shí)間，將微課的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：浙江省義烏市青口小學(xué)）