聽評課：內(nèi)容比形式更重要

陳健

聽評課是全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種有效的校本教研形式，但在現(xiàn)實中，很多聽評課活動都流于形式。怎樣才能真正發(fā)揮聽評課的教學(xué)診斷功能，并與當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對接？如何使聽評課更專業(yè)，并以此引領(lǐng)教師成長？《教育》記者對此進(jìn)行了采訪，從地方聽評課指導(dǎo)專家和一線教師處摘取經(jīng)驗，為更多的學(xué)校、教師提供新思路和新方法。

孔凡艷：建構(gòu)生命課堂

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心小學(xué)教研室副主任孔凡艷表示：聽評課，首先要有比較科學(xué)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。對此，她曾概括了這樣四句話：“目標(biāo)科學(xué)重生成，以學(xué)為主重讀懂，因勢利導(dǎo)重訓(xùn)練，學(xué)有所成重發(fā)展?！边@體現(xiàn)了一堂好課應(yīng)該是以學(xué)為主、師生共同建構(gòu)的，應(yīng)該是立足發(fā)展的生命課堂。

聽課時，多重角色參與值得提倡。在聽課時，首先是一個執(zhí)教者——如果這節(jié)課“我來教”會怎么教？帶著自己的思考聽課，常常想到“我會怎么設(shè)計、怎么處理”;有時，會是一個學(xué)者——這個問題可以這樣回答，這個任務(wù)怎么完成呢？或者，會隨著文本的閱讀，老師的點(diǎn)撥，按圖索驥或者自由發(fā)揮;更多的時候，我們是一個聽者——聽出思路、聽出效果?！胺e極建構(gòu)”是教研評課的核心理念，這也是點(diǎn)評者首先發(fā)展了自己。

評課時，量化加定性比較科學(xué)。孔凡艷說：按照評價標(biāo)準(zhǔn)打分是常用的量化方法，每一個評價項目的得分一目了然，每一位執(zhí)教者的“印象”清晰可見。但是，定性的評價其實可以對執(zhí)教者、參與者產(chǎn)生更深刻的影響。定性評價一節(jié)課，不僅要指出優(yōu)點(diǎn)、問題與建議，而且一定要指出亮點(diǎn)、指明方向、指導(dǎo)發(fā)展。比如順義區(qū)牛欄山第一小學(xué)趙倩老師執(zhí)教《我和祖父的園子》一課，是“在不斷地發(fā)現(xiàn)中提升核心素養(yǎng)”：先是發(fā)現(xiàn)“自由”，物我合一，深層感悟;再是發(fā)現(xiàn)“寫法”，學(xué)以致用，言意兼得;最后是發(fā)現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”，拓展延伸，深化思維。不斷發(fā)現(xiàn)、真情體驗是教學(xué)亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、進(jìn)行拓展延伸是教學(xué)方向，以終為始、指向核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

“聽評課指向課堂教學(xué)的改進(jìn)，所以，對于課堂存在的關(guān)鍵性問題一定要‘亮出來，并有具體的改進(jìn)策略。目前，對于教材的把握與拓展，對于學(xué)生的尊重與提升，成為評價關(guān)注的熱點(diǎn)?！笨追财G說：課堂教學(xué)的核心價值體現(xiàn)為每一個學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展與終身發(fā)展。課堂上體現(xiàn)真尊重、真交往、真發(fā)展是追求的佳境，也是我們聽評課需要著重關(guān)注的。

牛鳳仙：杜絕一言堂

2017年3月，河南省許昌市高效課堂賽課選拔活動在許昌市第十中學(xué)舉行。許昌市第十八中學(xué)教師王秋會和許昌市第十六中學(xué)教師黃旭超的同課異構(gòu)，內(nèi)容都是人教版七年級下冊數(shù)學(xué)《6.3實數(shù)》。這是一節(jié)概念課，在引領(lǐng)教師聽評課前，許昌市魏都區(qū)教研室主任、初中數(shù)學(xué)教研員牛鳳仙要求：講課教師24小時備課異地上課，聽課教師也要認(rèn)真研究教材，熟練把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對突破方法深入思考;聽課中，以學(xué)定教、統(tǒng)一評分;聽課后，共同參與點(diǎn)評。授課教師對同一概念形成與發(fā)展的不同設(shè)計，引發(fā)了聽課教師的興趣。

牛鳳仙是河南省特級教師、省優(yōu)秀教研員，曾參與編寫河南省編教材《學(xué)科指要與檢測》《初中數(shù)學(xué)》，是名副其實的“教學(xué)專家”。在她的主導(dǎo)下，聽課教師充分發(fā)揮主體作用，既評分，又評課，交流中各抒己見，思維碰撞，過程熱烈，達(dá)成很多共識。大家一致認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂需要深度思維，一堂課好不好，不是追求表面上的“熱鬧”場面，而是看學(xué)生的思維是不是被激活了;本節(jié)課的重點(diǎn)是梳理實數(shù)序列，難點(diǎn)是無理數(shù)的概念，要想突出重點(diǎn)，必須先突破難點(diǎn);不要在課堂上說“我覺得怎樣”，而要問“你覺得怎樣”;返璞歸真，教學(xué)才出彩。

牛鳳仙認(rèn)為：“教師是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育者，聽評課來自于教師，作用于教師，這就注定了教師在聽評課中的主體地位。教研員是聽評課活動的組織者、引導(dǎo)者，要真正發(fā)揮聽評課的教學(xué)診斷功能，就要杜絕教研員一言堂，促使教師充分參與，讓教師在充分表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨、感悟、交流，教研員引領(lǐng)大家質(zhì)疑、探究、提升，并把對教學(xué)的診斷任務(wù)還給教師，才能最大限度地發(fā)揮聽評課的作用?！?/p>

劉海鳳：持續(xù)性與常態(tài)化

江西省豐城市第四小學(xué)是一所坐落在城郊的年輕學(xué)校，目前正致力于打造學(xué)科精品課程。近幾年，每學(xué)期初，由各年級學(xué)科組組長選好3個課題，學(xué)科組成員首先集體備課，然后備課組長帶頭上公開課，全體該學(xué)科教師進(jìn)行聽課、評課。評課后，學(xué)科組成員進(jìn)行二次備課，再由學(xué)科組成員按新教案上公開課。每個精品課程至少由3位教師上公開課后才能定稿。

對于聽評課方式，豐城四小黨支部書記、江西省骨干教師、宜春市學(xué)科帶頭人劉海鳳主張現(xiàn)場集中型評課、筆記式評課，大家各抒己見。首先，讓授課教師概述本節(jié)課的教學(xué)過程以及教學(xué)反思，再由聽課評委及教師對課堂設(shè)計、方法的選擇和教學(xué)基本功等做出恰當(dāng)?shù)脑u價;并由授課者做好相關(guān)記錄，作為其教后小記;教研組長也會做好簡錄，作為教研活動資料儲存。其次，由于個別因素，針對可能沒來得及評課的教師，也會給聽課教師一張“評課記錄表”。要求將自己對本節(jié)課的教材處理、教學(xué)思路與教學(xué)手段的運(yùn)用等，提出自己的建議，由授課教師收集及認(rèn)真翻閱，且結(jié)合自身的特點(diǎn)及需求，有選擇地聽取建議。最后，待所有聽評課結(jié)束，大家還會以美篇的方式記錄各位授課教師的風(fēng)采，分享在學(xué)校公眾號里。通過網(wǎng)絡(luò)的評論、評價，全校教師直觀認(rèn)識到社會各界對自己教學(xué)方式的認(rèn)知度，更能向社會各界展示學(xué)校教師在課堂上的風(fēng)采。

劉海鳳認(rèn)為，可以保持聽評課活動的持續(xù)性和常態(tài)化，比如隨堂聽課、推門聽課，從而使聽評課更專業(yè)，以此引領(lǐng)教師成長。她說：“聽評課活動不僅可以由學(xué)校統(tǒng)一組織，集體聽評課也可以發(fā)自‘民間。學(xué)?？梢栽O(shè)定一個‘家長開放日，從而讓教師認(rèn)識到作為任課教師專業(yè)成長的重要性和可能性，以此促進(jìn)和鼓勵教師主動參與到講公開課和聽評課活動中去?！?/p>

張云波：專項聽、多元評

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)教師張云波，既是常州市學(xué)科帶頭人，也是武進(jìn)區(qū)名師工作室領(lǐng)銜者。他告訴《教育》記者：“聽課，可聽的東西非常多。包括教師的教學(xué)設(shè)計亮點(diǎn)，教師機(jī)智的評價，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的巧妙，學(xué)生素養(yǎng)的提高策略等。這么多的東西，如果聽課教師都想要一一學(xué)習(xí)，這只是一種泛在的聽課;對于剛剛上崗的新教師，這樣聽課有助于他更快地適應(yīng)教學(xué)工作。但是，想要在專業(yè)上更快地發(fā)展起來，更多的應(yīng)該是專項地聽。結(jié)合自己研究的課題，在聽課時有針對性地做觀察記錄，如果還能夠做一些量表分析，則將會更好地在專業(yè)領(lǐng)域獲得啟發(fā)。無論課的好壞，聽課者能夠在聽課中有一得，那這節(jié)課就聽得有意義，有價值?！?/p>

除了要專項地聽，還要多元地評。張云波指出：一方面，專家點(diǎn)評與教師點(diǎn)評相結(jié)合。聽了一堂課，教師只有進(jìn)行了自思考，哪怕并不成熟，也都勝過只是記錄他人的想法。在教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，專家或者學(xué)校骨干教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，給教師們更專業(yè)的引領(lǐng)和啟發(fā)。另一方面，即興點(diǎn)評與長線點(diǎn)評相結(jié)合。即興點(diǎn)評，即現(xiàn)場點(diǎn)評;長線點(diǎn)評，即離開聽課現(xiàn)場后的反思評課。前者更多的是評課教師在短時間內(nèi)的直覺感受，重點(diǎn)突出，但也未必成熟全面。而后者是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再思考，再整理，以文字的形式將自己的評課感受書寫出來。這樣，不僅能使思考更為全面，而且能為教師積累研究素材。

張云波印象中最深刻的一次聽評課，發(fā)生在2013年。當(dāng)時，他作為常州市楊文娟名師工作室成員，第一次參加工作室活動。在聽完其他成員的兩節(jié)研討課后，十幾個人圍坐在一起，進(jìn)行評課。楊文娟坐下來第一句話就說：“以后每一次聽課結(jié)束，每一個成員都要進(jìn)行不少于十分鐘的即興評課，我們稱之為‘頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴可以闡述你對這兩堂課的欣賞之處，也可以提出自己的建議，但是請圍繞研究的課題展開，并且不要重復(fù)別人的觀點(diǎn)。”一語話畢，成員們頓感壓力巨大，然而，為了不成為最后幾個無話可評的對象，大家還是爭先恐后表達(dá)自己的想法。雖是第一次相聚，但都知無不言，言無不盡。在互相啟發(fā)與碰撞中，新的思維火花不斷閃現(xiàn)。評課場面熱烈，時間由預(yù)定的一個小時延至兩個小時，大家還意猶未盡。這也是張云波至今難忘的一幕?！邦^腦風(fēng)暴”式的聽評課形式，對我們個人專業(yè)發(fā)展起到了巨大的推動作用?！?/p>

游云云：內(nèi)容比形式更重要

深圳巿光明新區(qū)公明中學(xué)校長助理游云云說：“中小學(xué)常態(tài)的聽評課活動主要是在科組進(jìn)行，由科組長負(fù)責(zé)組織和主持。聽課結(jié)束，先由授課教師說課，然后聽課教師各抒己見，最后由科組長總結(jié)。聽一節(jié)，評一節(jié)，用時兩節(jié)課。有學(xué)校使用‘微信互動等技術(shù)，但形式大同小異。”

2014年，游云云在光明新區(qū)實驗學(xué)校任教初中語文。當(dāng)時，學(xué)校啟動“骨干教師跟崗培訓(xùn)”項目，她和另外兩位青年語文教師有幸跟隨特級教師姜東瑞學(xué)習(xí)。姜東瑞是著名語文教學(xué)專家，退休前任深圳市南山區(qū)初中語文教研員?！爱?dāng)時我們小組研討的主要形式也是聽評課，但一年下來，學(xué)員進(jìn)步明顯?！?游云云說。

究其原因，游云云認(rèn)為有以下三點(diǎn)：一是有名師引領(lǐng)。生活中，姜老師是溫婉溫潤的，但到了聽評課現(xiàn)場，她又是充滿激情的。她評課見解獨(dú)到，層次清晰，語言優(yōu)美，總能從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中發(fā)掘出生成的“富礦”。每次評課，她都集中深挖一個點(diǎn)，闡釋一個點(diǎn)，講透一個點(diǎn)。她多次評課的內(nèi)容最終會形成一個系列，點(diǎn)面結(jié)合，非常巧妙。二是有方法指導(dǎo)。兩次聽評課之后，她就敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在標(biāo)準(zhǔn)不清和方法不明的問題，于是她專門就此開設(shè)講座《一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》《課堂觀察與教師專業(yè)成長》。她教我們怎樣做好聽課前的準(zhǔn)備，聽課時的選擇，聽課后的交流;她教我們怎樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度、教師教學(xué)的維度、課程性質(zhì)的維度、課堂文化的維度來進(jìn)行課堂觀察;她教我們怎樣帶著明確的目的，選擇合適的維度和技術(shù)，來分析教學(xué)行為。經(jīng)過這種扎實的訓(xùn)練，聽評課聽什么，評什么，學(xué)員了然于心，相互之間又能各有側(cè)重。三是有持續(xù)跟進(jìn)。每次聽評課都不是聽過評過就放過，而是有任務(wù)布置，有心得撰寫，有反思重建。這樣就避免了“當(dāng)時怦然心動，過后一動不動”的惰性，并能夠抓住靈感的火花，及時形成思維的結(jié)晶。

“這段寶貴的經(jīng)歷，給我最大的啟發(fā)就是‘關(guān)于聽評課，內(nèi)容比形式重要?！庇卧圃普f：要想使內(nèi)容發(fā)生變化，聽評課的“人”要首先發(fā)生變化。薄弱學(xué)校要想通過聽評課來提升教師整體業(yè)務(wù)水平，要么借力“外人”，多邀請教研員或兄弟學(xué)校水平較高的教師一起參與，讓思維在碰撞中激活;要么培養(yǎng)“內(nèi)人”，把科組長等骨干教師培養(yǎng)好，通過研讀名師的課例、外出交流學(xué)習(xí)等形式，激發(fā)潛能，開闊視野，再逐漸產(chǎn)生輻射效應(yīng)。如果沒有“人”的改變，聽評課的內(nèi)容在一個水平面上滑行，這種量的積累很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。