特色“閱讀日記”在小學英語低年段繪本閱讀中的運用

◆陳春

(廣州市越秀區(qū)東風東路小學)

雨果說：“人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀則正是這種養(yǎng)料”。在實際生活中，語篇材料的內(nèi)容和形式是多種多樣的，而其中的“picture books”是閱讀發(fā)達地區(qū)首選的兒童讀物，它內(nèi)容豐富，圖文并茂，不僅講故事，學知識，還可以全面培養(yǎng)孩子們的多元智能，是非常適合孩子們閱讀的材料。新課標多次提到了學生能聽懂讀懂小故事，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展閱讀能力，學習語言和人文、科學知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力(教育部2018：18)。而繪本教學以故事為載體，以精美的畫面，精彩的故事來吸引學生的閱讀、表達的欲望，同時，繪本教學還可以表達特定的情感和主題，讓學生在學知識的同時，能感受到情感的表達和人文知識的傳輸，這與課標中提到的目標非常契合。

結合學生們的年齡特點，筆者在小學低年段英語教學實踐中開展繪本閱讀的活動，并嘗試用不同類型的“閱讀日記”幫助他們了解自己讀什么，怎么讀。旨在發(fā)展學生們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，使得語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力都能得到有效的提升。

接下來，筆者就特色“閱讀日記”是如何在孩子們的閱讀活動中起到相應作用，談談自己的體會。

一、Reading for fun——“閱讀日記”讓孩子愛上閱讀

“興趣是最好的老師?！币尯⒆觽儛凵祥喿x，堅持閱讀，首先要讓孩子們感到閱讀是一件快樂的事兒。對于低年級的孩子們來說，來自同伴和師長們的贊賞是對自己最大的肯定，因此，在閱讀初期階段，我會設計一些簡單有趣，具有評價性的“閱讀日記”給孩子們填寫，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣，感受閱讀帶來的成功感和滿足感，從而形成一個良好的閱讀習慣。

1.My Reading Log(我的閱讀存折)&Class Reading Log(班級閱讀存折)

My Reading Log和 Class Reading Log適合剛剛進行閱讀的孩子，主要是利用自我評價與同伴評價的方式促進閱讀的持續(xù)性，培養(yǎng)閱讀習慣，所以存折上的內(nèi)容少而精，通過“我的閱讀存折”中的“讀書日期、閱讀者姓名、書名、閱讀時長、閱讀感受和推薦指數(shù)”還有“班級閱讀存折”上的匯總數(shù)據(jù)，可以了解到孩子們閱讀的大致情況和興趣所在。

范例圖示：

使用說明：

孩子們根據(jù)自己讀書的具體情況，在“我的閱讀存折”中記錄相關項目，并按照約定的時間統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，匯總到“班級閱讀存折”中。老師根據(jù)“班級存折”中的“閱讀數(shù)量、我最喜愛的圖書和你的意見”三項記錄的情況，利用每周的班級繪本時間，和孩子們一起分享最受歡迎的書籍，并對名列前茅的孩子給予一定的獎勵，樹立典型，讓孩子們形成良好的閱讀習慣。

閱讀存折把閱讀的主動權交給孩子，讓孩子們結合自己的實際情況挑選自己感興趣的書籍篇章進行閱讀，評價手段簡單明了，孩子們?nèi)菀撞僮?。通過每一階段的形成性評價，營造了良好的閱讀氛圍，讓孩子們養(yǎng)成堅持閱讀的好習慣。

2.Funny Reading Log(趣味閱讀存折)

孩子們養(yǎng)成持續(xù)閱讀習慣的同時，可以逐漸學習如何把自己感興趣的地方記錄下來，這時，我會引導孩子們使用另外一種“Funny Reading Log(趣味閱讀存折)”幫助自己在閱讀的同時記錄下繪本中感興趣的部分。

范例圖示：

使用說明:

孩子們填寫完基礎數(shù)據(jù)后，可以在“心形”圖案的四周選擇繪本中自己感興趣的情節(jié)，用圖畫或簡單文字描述的方式記錄下來。

低年段的孩子掌握的英語單詞量偏少，面面俱到的讀書筆記會讓孩子們望而卻步，側重于對故事大意的了解，對主要情節(jié)的描述，對日常詞匯的感知和積累即可，“Funny Reading Log”，大大降低了閱讀日記的難度，讓孩子們想畫就畫，想寫就寫，掌控自己的學習進度。

二、Reading for learning——“閱讀日記”讓孩子學會閱讀

在孩子們初步產(chǎn)生閱讀興趣后，老師要引導他們通過其他形式的“閱讀日記”提升自己的閱讀素養(yǎng)。例如，從語篇中如何獲取信息，如何處理信息，如何通過已知信息推測隱藏信息等，這是一個動態(tài)生成的過程，而這一階段的“閱讀日記”正是圍繞不同的學習側重點生成的。

語篇閱讀的類型非常多，在低年段的英語學習中，孩子們往往接觸的題材主要有兩個方面，一是寫事二是寫人。通過閱讀各種各樣的童話故事、寓言故事、生活故事、人物故事等，孩子們積累了新詞匯、新句型，通過思考提問，領悟繪本故事中的真善美，理解作者的創(chuàng)作意圖，感受故事與實際生活的聯(lián)系，陶冶情操。

My story thinking map(我的故事思維導圖)

范例圖示：

使用說明：

當閱讀關于“寫事”或者“寫人”的繪本故事時，孩子們可以通過不同形式的“My story thinking map”，幫助自己進一步理解繪本。在這一階段的“閱讀日記”中，除了以前的幾個基本數(shù)據(jù)，表格中還增加了“作者”一欄，不同的作者會有不同的創(chuàng)作風格，孩子們可以通過喜歡的作者去關注他的作品，懂得作者的創(chuàng)作內(nèi)涵，形成具有個人特點的欣賞視角。

三、Reading for writing——“閱讀日記”讓孩子們以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。如果說閱讀是一個吞咽吸納的過程，那么寫作就是一個消化輸出的過程，把語篇中的知識轉化成自己的東西，用自己的語言表達出來，帶上自己的情感，自己的特色，這才是閱讀的真正含義。

隨著孩子們閱讀能力的增強，我們可以借助“閱讀日記”幫助孩子們梳理思路，促進寫作能力的提升。讓寫作與自己的認知經(jīng)歷、知識儲備、興趣愛好聯(lián)系起來，通過圍繞話題進行改寫、續(xù)寫、仿寫等閱讀的進階活動，幫助孩子們進一步感知、理解、記憶、運用所學到的語篇知識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在日常教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)“摘錄對比”式的“閱讀日記”能幫助孩子們有效仿寫，“思維導圖”式的“閱讀日記”有利于孩子們抓住話題中心及著筆的要點，加深閱讀體會，表達個人看法，“問題作答”式的“閱讀日記”為孩子們的寫作搭建鷹架。

學生作品實例：

四、結語

當我們把視野聚焦于閱讀，立足于喚醒時，如何引導孩子們“讀有所樂，讀有所得”是我們需要思考的問題。特色“閱讀日記”引導孩子們從泛讀到讀得懂，從讀得懂到讀得精，從讀得精到寫有法，達到有效閱讀的目的，讓孩子們的閱讀能力得到深化。