淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，有效的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，并影響著學(xué)生以后對“讀書”的學(xué)習(xí)和理解，還對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的促進作用。文章基于此，首先就從‘單一的教學(xué)方法和不合理的教學(xué)模式這兩個角度分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后又從‘多媒體教學(xué)、分層教學(xué)以及分角色表演這三個層面闡述了指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)策略

朗讀是集聲音、語調(diào)、感情于一體的一個語文教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)的重點則是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不再只是“朗讀”那么簡單，而是要做到讀之有物，讀之有效。

語文課堂是學(xué)生汲取知識，培養(yǎng)能力的重要場合，而小學(xué)生的朗讀能力也多是在課堂上得以培養(yǎng)和提升的。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著朗讀積極性不高、朗讀效率低等問題，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平普遍偏低。下面，文章就此展開具體論述。

一、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一） 單一的教學(xué)方法

一些語文教師在課堂上僅以自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，并且輕過程、重結(jié)果。這樣單一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動地接受知識，對提高學(xué)生的朗讀能力極其不利。

（二） 不合理的教學(xué)模式

對于很多學(xué)生不愿意參與朗讀課堂這一問題，筆者認為，小學(xué)生對朗讀教學(xué)的內(nèi)容之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是教師沒有按照新課標的要求對學(xué)生進行合理教學(xué)。例如：在進行《桂花雨》這一朗讀課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會先讓學(xué)生憑空想象‘桂花雨是什么模樣，然后再讓學(xué)生通過朗讀來了解‘桂花雨。這種抽象的想象，對于沒有見過‘桂花的小學(xué)生來說，他們就難以理解‘桂花雨是什么。并且同學(xué)們想到的‘桂花雨還可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實，讓同學(xué)們回到正題的這個時間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，所以，學(xué)生的興致就難以調(diào)起。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略

（一） 充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官

讀書是一個口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。而調(diào)動小學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。只有豐富了學(xué)生的朗讀方式，朗讀內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，朗讀能力才能得以培養(yǎng)。如在進行詩歌學(xué)習(xí)的時候，老師可以先用多媒體進行示范性的朗讀，然后再進行深入的課文學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》時，教師可以先播放音頻讓學(xué)生跟讀；再通過課件展示出作者所描述的大好河山，利用多角度的圖片展示，讓學(xué)生全面的談一談對詩歌里的事物有什么認識；繼而給學(xué)生展示詩歌中的“岷山、大渡橋、金沙江”，并讓學(xué)生思考詩人為什么會寫這些事物？最后在學(xué)生對這一詩文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著劃分節(jié)奏，把握朗讀情感，以此調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

（二） 通過分層式的課堂閱讀，提高朗讀教學(xué)的有效性

在進行課堂閱讀的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對知識的消化與吸收情況來設(shè)計朗讀活動；然后，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的知識水平和能力來選擇自己要參與的朗讀活動，例如：在做《美麗的小興安嶺》這一課的閱讀活動時，對新知識掌握得不是很牢固的學(xué)生可以選擇‘我國東北的小興安嶺……小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的、誘人的。這樣簡單一點、基礎(chǔ)一點的朗讀段落；而對于新知識掌握得比較好的學(xué)生呢，教師就可以要求他們在完成基礎(chǔ)類練習(xí)之后，再鼓勵他們做一些具有綜合性和拓展性的閱讀，那他們就可以選擇‘長出嫩（nèn ）綠的葉子；雪水匯（huì ）成小溪，淙（cónɡ ）淙地流著……這樣具有挑戰(zhàn)性的朗讀段落。如此具有針對性的分層閱讀，既改變了學(xué)生只能被動地參與學(xué)習(xí)、參與練習(xí)的狀態(tài)，又實現(xiàn)了讓每位不同水平的學(xué)生都練習(xí)了相應(yīng)的朗讀段落、讓每位學(xué)生的思維都得到了不同程度的鍛煉的目的，最后還達到了學(xué)生思維訓(xùn)練的效果。另外，教師要在學(xué)生朗讀時做好引導(dǎo)工作，并時不時地對學(xué)生進行朗讀點撥，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，還有助于各層次的學(xué)生從朗讀中獲得知識。

（三） 分角色表演朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力

部分小學(xué)課文都是有多個人物角色或者事物的，并且課文大多是聲情并茂的小故事，那么，教師就可以讓小學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進行朗讀。為了使自己的角色能夠更加生動的表演出來，小學(xué)生們就會更加主動地深入到朗讀的內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動作，進而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，就可以請兩位學(xué)生為大家進行文章中‘諸葛亮和周瑜對話的那一部分文章節(jié)選，兩人分別要讀出周瑜的‘心胸狹窄、陰險狡詐和表面客氣，內(nèi)心卻暗藏殺機的人物形象，以及諸葛亮的‘從容鎮(zhèn)定、神機妙算、聰明絕頂?shù)娜宋镄蜗?。兩位學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師還可以通過播放音頻讓學(xué)生再一次感受文中人物和話語所蘊含的心理動態(tài)和情感變化。如此朗讀和分角色表演下來，小學(xué)生們對其中的情節(jié)道理會多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。鑒于此，教師就要充分利用分角色表演朗讀這一教學(xué)法，這種方法對提高小學(xué)生的朗讀能力、提升他們的語文素養(yǎng)是有積極而深遠的影響的。所以，教師只有在課堂上用耐心、愛心對待小學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會在潛移默化中得以提高。

三、 結(jié)語

文中策略使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使朗讀課堂的教學(xué)效益得到了提高，這也就表明了其在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要性。因此，小學(xué)語文教師要注重文中朗讀策略給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進學(xué)生朗讀能力的提升和朗讀教學(xué)的順利發(fā)展。

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作者簡介：周建英，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣后港小學(xué)。