小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的有效策略

摘 要：低年級(jí)計(jì)算教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要有效針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)心理與情況，有效運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生有效掌握計(jì)算方法與計(jì)算技能。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從多元教學(xué)方法上完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；計(jì)算教學(xué)；有效措施

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，就有人問道：有了計(jì)算器還有必要學(xué)計(jì)算嗎？計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在小學(xué)階段，小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)中有一部分知識(shí)就是計(jì)算知識(shí)，有一種基本方法就是計(jì)算方法，有一種基本技能就是計(jì)算技能，計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在長期的教學(xué)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在孩子們的計(jì)算能力與以往的學(xué)生比較，確實(shí)比較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)效率越來越低，這確實(shí)是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題。面對(duì)這樣的問題，教師該如何解決小學(xué)計(jì)算教學(xué)問題呢？現(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐對(duì)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行有效探討。

一、 加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算能力

當(dāng)前教學(xué)使用新教材，對(duì)口算訓(xùn)練這方面較少涉及，影響學(xué)生的口算能力發(fā)展，學(xué)生算得慢且正確率不高。要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，要想提高筆算的速度和計(jì)算正確率，必須加強(qiáng)口算訓(xùn)練，有了一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就會(huì)水到渠成。因此，筆者在教學(xué)中都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練，做到“天天練——天天口算我最棒”，學(xué)生就能逐步達(dá)到熟能生巧、正確率高、計(jì)算速度快的程度，每學(xué)期開始筆者為每人準(zhǔn)備一本聽算本，每天的數(shù)學(xué)課在課前用3分鐘進(jìn)行聽算訓(xùn)練。這樣，不但能訓(xùn)練好學(xué)生的聽力，而且能使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)集中精力專心學(xué)習(xí)，自然而然地提高了學(xué)生的計(jì)算能力。當(dāng)然，要想達(dá)到好的效果，口算訓(xùn)練一定要持之以恒，才能得到讓人滿意的效果。

另外，口算在日常生活中、科學(xué)研究中也有著非常廣泛的應(yīng)用。因此個(gè)人具有良好的口算能力不但是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也反映了其擁有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)口算的常規(guī)訓(xùn)練也是很必要的?？谒阌?xùn)練不但可以在每節(jié)數(shù)學(xué)課的前3分鐘，課外活動(dòng)中也可以進(jìn)行口算卡片訓(xùn)練，在課后活動(dòng)中我們可以安排與口算相關(guān)的游戲活動(dòng)，如師生可以一起玩“算式跳跳跳”游戲（在A4紙上寫出一排排的算式，誰算出得數(shù)后就能跳到下一排上，看誰跳得遠(yuǎn)），以及每三天一次的“錯(cuò)題PK”（將三天下來的學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的，比較典型的錯(cuò)題老師都板書到黑板上供學(xué)生PK）。在口算的常規(guī)訓(xùn)練中，只要我們經(jīng)常訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生就能熟練生巧；只要我們持之以恒，學(xué)生就能妙筆生花；只要我們循序漸進(jìn)，學(xué)生就能有所提升。

二、 運(yùn)用直觀操作，幫助學(xué)生理解算理

低年級(jí)學(xué)生是以具體形象思維為主，同時(shí)也伴有一定的直觀動(dòng)作思維。在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行必要的直觀動(dòng)手操作，學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中就能真正理解算理和掌握算法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)退位減法例題36-8時(shí)，筆者讓學(xué)生擺小棒，同桌合作，擺出三捆小棒和6根小棒，在課桌上擺好，要從這些小棒中去掉8根小棒，該怎么辦呢？同學(xué)們自己動(dòng)手操作后，就知道單根小棒不夠8根，就打開一捆小棒，打開變成10根，再與原來的6根合在一起就是16根小棒，再從這16根小棒中去掉8根，就還剩下8根，再與剩下的兩捆小棒合起來就是28根，所以我們得到結(jié)果：36減8結(jié)果是28。這樣學(xué)生通過直觀操作，幫助他們理解算理。

再如，筆者還清楚地記得有一個(gè)家長問我：“如何讓孩子理解80-9等于幾，我試過從小的數(shù)開始，從20-9講起，還試過以10-9為例，可是無論怎樣都講不通，這可怎么辦呀？”看著這位家長很苦惱的樣子，后來筆者告訴她這樣的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我們應(yīng)該怎樣拿？她根據(jù)教師的方法，讓孩子把10根捆成1捆，從捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆開，變?yōu)?0根，然后從10根里拿走9根，而這樣一眼就可以看出剩下是81根，通過這次操作，小孩終于明白了，當(dāng)個(gè)位不夠減，要從十位退一，在個(gè)位加退來的十然后再減。此后，不管碰到任何退位減學(xué)生都能很熟練地完成了。

三、 鼓勵(lì)算法多樣化，激發(fā)學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要數(shù)學(xué)思想就是算法多樣化，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，并要多鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法。由于每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)背景和思考角度不同，“湊十法”等方法對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說可能是一種好方法，但并不是對(duì)每一個(gè)人來說都是絕對(duì)的好方法。所以教師在教學(xué)中一定要解放自己的思想，讓學(xué)生的思維放開，注意算法多樣化的提倡，有些好方法確實(shí)是要學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想出來的。一段時(shí)間后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力真是不可估量。例如，學(xué)生在計(jì)算6+7時(shí)，就有如下不同的方法：

生1：數(shù)數(shù)法，我心里記住7這個(gè)數(shù)字，再往后數(shù)6個(gè)，得13。

生2：擺一擺。我用擺小棒的方法，先擺6個(gè)，再擺7個(gè)，一共13個(gè)。

生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。

生4：可以把6分成3和3，先算7+3=10，再算10+3=13。

生5：可以把7分成4和3，先算6+4=10，再算10+3=13。

生6：我早就知道7+6=13，所以6+7=13。

生7：我會(huì)算6+6=12，所以6+7=13。

生8：2×6=12，12+1=13。

生9：2×7=14，14-1=13。

……

再比如在計(jì)算“17-8”時(shí)，班里有好幾個(gè)學(xué)生說用“8-7=1”，一開始筆者真是大驚小怪，以為他們計(jì)算時(shí)弄反了，后面讓他們接著說為什么這么做。學(xué)生說“因?yàn)?只比7小1，所以只要算10減1就可以了，等于9?！睂?duì)于孩子能有這么多種不同的方法，說明他們確實(shí)愛動(dòng)腦筋，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的方法，總之只要算對(duì)算得快就可以。當(dāng)學(xué)生的方法比較多，又比較雜的時(shí)候，教師也一定不能急于評(píng)價(jià)，不妨讓學(xué)生在小組中討論，通過對(duì)各種算法特點(diǎn)的比較，找出各種算法的利弊，然后選擇適合于自己的方法。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)的重要性，平時(shí)教學(xué)中一定要重視數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能，要進(jìn)行扎實(shí)有效的計(jì)算教學(xué)，才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄒小蓮，福建省龍巖市，上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。