生本理念下自主學習型課堂模式方略探索

摘 要：自主學習模式的課堂構(gòu)建，是生本理念的出發(fā)點，也是生本教育的歸宿。自主學習能力的培養(yǎng)，也是語文新課標的主要目標之一。文章主要結(jié)合教學實踐，對小學語文課堂自主學習模式構(gòu)建的方略問題進行探討，以期構(gòu)建“我要學”“我會學”“我樂學”的可持續(xù)發(fā)展的語文自主型課堂模式，促進學生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；生本理念；自主學習；有效課堂

生本理念的核心是學生為本、發(fā)展為本。生本理念下的語文課堂是自主學習為主要形式的課堂，突出學生的主體地位，強化學生的“自我”意識。生本理念下的語文課堂的構(gòu)建，以教師的“導(dǎo)學”、學生的“自主”學習巧妙結(jié)合為主要特點，這種模式下的小學語文課堂，彰顯小學語文教學中，學生會學、樂學的轉(zhuǎn)變。下面，結(jié)合教學實踐，對小學語文教學中，生本理念下的自主學習模式的構(gòu)建的問題，談幾點看法和思考。

一、 實施“學本教育”，構(gòu)建“我要學”課堂

素質(zhì)教育是新課改下的主題，素質(zhì)教育的探討是新形勢下的不衰的話題。素質(zhì)教育與“學本教育”完全吻合，實質(zhì)上都是從“教語文”到“學語文”的質(zhì)的飛躍?！皩W本教育”是一種新的教育觀，是學習中“有我”的教育，實施“學本教育”，就是要構(gòu)建學習中“有我”的課堂，學生是學習的主體，學生主動參與，才會獲得發(fā)展的機會。

實施“學本教育”，首先應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標出發(fā)，設(shè)計學生感興趣、樂于參與、有梯度和難度的目標，并且給學生自主探究、合作探討的時間和機會，改變等答案、聽老師講的被動做法，構(gòu)建“要我學”到“我要學”。

如四年級下學期的《燕子》的教學，課前教師布置學生預(yù)習作業(yè)：

1. 搜集幾張描繪春天美景的圖片，并試著用詞語描述一下圖片的內(nèi)容；

2. 借助于網(wǎng)絡(luò)資源或者手頭資料，搜集和整理“燕子”的相關(guān)信息；

3. 預(yù)習課文，初步掌握生字的讀音以及“俊俏”“增添”“蕩漾”“光彩奪目”等詞語的含義；

4. 讀課文，思考作者是從哪些方面描寫燕子的？思考每一自然段描述了什么內(nèi)容，把印象深刻的句子畫出來，寫出自己的感受。

這些任務(wù)的設(shè)計，促使學生主動閱讀，提高自主先學的主動性，尤其是前兩個任務(wù)，更利于激發(fā)學生的興趣，滿足學生的學習需要。課堂上，給學生留下幾分鐘的交流的機會，讓學生感受到學習的快樂，推動“我要學”的互動課堂的構(gòu)建。

二、 注重興趣激發(fā)，構(gòu)建“我樂學”課堂

語文教學中，給學生營建一種學習期待，激發(fā)學生學習興趣，是構(gòu)建“我樂學”課堂的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。激發(fā)學生學習興趣，讓學生對文本有“陌生化”的體驗，再消除陌生感，教師的“導(dǎo)學”“引路”是前提。

創(chuàng)設(shè)情境，被教師們所青睞。情境的合理創(chuàng)設(shè)，以情境激發(fā)學習興趣，以情境構(gòu)建“我樂學”的課堂。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》的閱讀前，教師利用多媒體呈現(xiàn)給學生“非典”的情境，讓學生對“非典”的嚴重性初步感知，然后提出問題：在“非典”的特殊的戰(zhàn)斗中，做出貢獻最大的是誰？他們中許多人都獻出了年輕的生命。然后，學生回答出“護士”之后，教師給予總結(jié)“是的，他們是永遠的白衣戰(zhàn)士”。再呈現(xiàn)給學生“葉欣”的生平資料，并告訴學生：這篇課文就是關(guān)于葉欣的故事。然后提出問題：文章寫了葉欣的什么事？這樣的情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計，促使學生產(chǎn)生“樂學”的欲望，促使學生快樂閱讀。

趣味化、多樣化的教學方式，更是激發(fā)學生探究的興趣，參與的主動性，促其“樂學”的實現(xiàn)。如游戲的融入，表演活動、課本劇的創(chuàng)編等都是活躍課堂氛圍、激發(fā)學生興趣的催化劑。如《燕子》的教學時，開展“看圖說成語”的游戲，教師呈現(xiàn)春天的一幅幅美景圖，讓學生快速說出“春回大地”“冰雪融化”“春江水暖”“姹紫嫣紅”“花紅柳綠”“鶯歌燕舞”……這個游戲的開展，不僅活躍了課堂氣氛，構(gòu)建“樂學”的氛圍，也和諧師生關(guān)系。

三、 注重方法指導(dǎo)，構(gòu)建“我會學”的課堂

“授人以魚不如授人以漁”，語文教學中，注重方法的指導(dǎo)，是學生“我會學”的前提和基礎(chǔ)。因此，語文教學中，應(yīng)構(gòu)建多重對話的課堂，通過多元活動，促使學生“會學”的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)善于設(shè)計知識性和探究性相融合的問題，通過對探究性問題的思考和討論，掌握知識、促進知識的學習和理解，同時，通過知識性問題的探究，也利于學生掌握方法，更好地進行探究問題的探討。知識性問題，一般是“是什么”的問題，設(shè)計文本的主要內(nèi)容。探究性問題以“為什么”為主要形式，關(guān)于主題、方法、內(nèi)涵等深層次的理解。

如《永遠的白衣戰(zhàn)士》的閱讀中，教師提出任務(wù)：找出你最感動的地方，并說明讓你最感動的理由。這個任務(wù)首先讓學生最感動的地方是什么，再說說為什么這個地方最讓你感動，這個看似簡單的任務(wù)和問題，既包含了是什么、為什么的問題，促使學生不僅從中找到最感動的句子，也思考其意義和主題。如當學生找到“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著……”時，教師進一步引發(fā)學生思考：護士長是冒著怎樣的“高風險”進行“高強度、高效率”的搶救工作的？最后，教師再設(shè)計問題：文章的題目是《永遠的白衣戰(zhàn)士》為什么不是“永遠的白衣天使”？……知識性的問題是探究問題的基礎(chǔ)，探究問題是知識問題的提高，二者結(jié)合，才利于學生深入理解和整體感悟。

小學語文是語文的初級階段，應(yīng)從興趣的激發(fā)著手，改變應(yīng)試教育的純粹為了“分數(shù)”的教學態(tài)勢，營建學生為本、發(fā)展為本的可持續(xù)課堂，讓學生成為真正的學習者，語文學習真正成為“有我”的學習，課堂才逐漸邁向有效。

參考文獻：

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[2]魏建才.小學語文教學中如何讓學生自主探究學習[J].考試周刊，2018（49）.

作者簡介：倪前錦，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣桂五鎮(zhèn)中心小學。