教什么：因?qū)W生而異因教材而定

摘 要：不同版本的語(yǔ)文教材，在編排課文時(shí)不盡相同。本文以魯迅先生的文章《風(fēng)箏》為例，分析相同課文在不同版本中的不同教學(xué)定位，比較課文“思考·練習(xí)”處理上的差異，思考形成不同的原因，靈活地運(yùn)用不同版本的教材資源，科學(xué)地確定課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教材版本；教材分析；教學(xué)定位；教學(xué)設(shè)計(jì)

相同的一篇課文，往往在不同版本的教材中編排位置不同，從而可認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象不同，因而教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容也應(yīng)有區(qū)別。本文選擇了魯迅先生的《風(fēng)箏》這一課文，對(duì)其在兩種不同教材的版本中所確定的主要教學(xué)內(nèi)容做了對(duì)比與思考。

一、 教學(xué)定位有區(qū)別

在語(yǔ)文版教材中，《風(fēng)箏》一文編排在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四篇課文，屬于敘事性記敘文。與《風(fēng)箏》所在單元的幾篇文章分別是《憶讀書》《我的第一次文學(xué)嘗試》《山中避雨》。可以說(shuō)這幾篇文章都是作者表達(dá)自己人生經(jīng)歷的獨(dú)特感悟的記敘文，有著記敘文的典型要點(diǎn)。

在本單元的單元說(shuō)明中指出，閱讀這些文章“要理清記敘文的順序，提取文章的要點(diǎn)，品味生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者在字里行間的真實(shí)情感”，從這說(shuō)明中可以看出本單元選擇的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)記敘文文體和記敘順序的學(xué)習(xí)。

初一年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸到魯迅的文章，要理解透徹不是很容易的事情。這樣的安排很是符合剛剛升入初中的初一學(xué)生的學(xué)情。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是單元內(nèi)各個(gè)篇目的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)以單元主題為導(dǎo)向設(shè)定每篇文章的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)初一新生的學(xué)情與單元教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文版教材中《風(fēng)箏》的教學(xué)內(nèi)容定位在“學(xué)習(xí)記敘文這一文體和學(xué)習(xí)一種記敘文的寫作方法”上，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在寫記敘文的藝術(shù)手法上。

在人教版教材中，《風(fēng)箏》編排在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第一篇文章，排在單元首篇，足見(jiàn)它在單元中的地位。本單元是以“家庭、親情”為主題的文章，是繼“人生、自然、科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有情感之人而設(shè)定的單元。單元主題是“人間親情”的話題。

該單元的導(dǎo)語(yǔ)中有這樣寫道：“濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情往往能打動(dòng)人。”在本單元的《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》《荷葉·母親》等幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對(duì)親情的體會(huì)與贊美，寫出了親情的豐富和多樣。編排這些文章在一起，意在能夠“引起我們的共鳴”。

這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前面四個(gè)單元的文章了，學(xué)習(xí)的能力和思維比剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候有一定的提高，把文章教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)文章情感的理解和領(lǐng)悟上也是合情合理的。所以，人教版教材對(duì)《風(fēng)箏》的解讀側(cè)重的是對(duì)文章主旨的理解。

可見(jiàn)，不同版本的教材，學(xué)生對(duì)象不同，單元要求不同，即使是相同的課文，制訂的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。以《風(fēng)箏》課文的重點(diǎn)段三、四段為例，我們來(lái)思考對(duì)比一下不同版本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文版《風(fēng)箏》課文的重點(diǎn)段三、四段主要課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

1. 朗讀體驗(yàn)。朗讀課文關(guān)于“風(fēng)箏”事件的第三、第四自然段，按照記敘文要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）復(fù)述“風(fēng)箏”事件。

2. 賞析體驗(yàn)。精讀“風(fēng)箏事件”的段落，勾畫圈點(diǎn)出描寫“我”和弟弟語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的地方，體會(huì)記敘文中對(duì)人物綜合描寫的方法，從而體會(huì)作者的情感。

這樣的設(shè)計(jì)，指針對(duì)初一新生的認(rèn)知程度，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，弄清記敘文的六個(gè)要素，學(xué)會(huì)記敘文塑造人物的綜合描寫方法，從而把握文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路，并在此基礎(chǔ)上，抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn)，弄清文章的中心意思。

人教版《風(fēng)箏》課文的重點(diǎn)段三、四段主要課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

1. 朗讀體驗(yàn)。朗讀課文關(guān)于“風(fēng)箏”事件的第三、第四自然段，標(biāo)識(shí)出“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏的不同態(tài)度。

2. 賞析體驗(yàn)。精讀課文重點(diǎn)段，用不同符號(hào)畫出發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作，思考“我”為什么會(huì)認(rèn)為“愛(ài)放風(fēng)箏”是件沒(méi)出息的事情？這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？弟弟為何不反抗？

3. 情感體驗(yàn)。若干年后我為什么還耿耿于懷當(dāng)年的粗暴做法，由此反映出兄弟間的什么真摯情感？

這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，首先要抓住“親情”這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，文學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生思想品德教育的重任。教師教學(xué)中，在著力提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重立德樹人，根據(jù)不同教學(xué)教材，不同的學(xué)情，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 思考·練習(xí)的處理手法上的差異

靈活處理好課后的“思考·練習(xí)”也是確立教學(xué)內(nèi)容的一種重要方法。讓我們來(lái)看看語(yǔ)文版和人教版兩種教材課后思考·練習(xí)的不同。

語(yǔ)文版《風(fēng)箏》課后習(xí)題共有四大題：

1. 用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文圍繞風(fēng)箏寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，期間作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？

2. 課文第四段對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物起因經(jīng)過(guò)結(jié)果都交代得很清楚，試將相關(guān)內(nèi)容填入下表。

3. 仔細(xì)閱讀下面的文字，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

4. 課文第五段里談到“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，結(jié)合課文和自己的體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)兒童玩游戲的看法。

設(shè)計(jì)意圖分析：第1題旨在幫助學(xué)生整體感知文章，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”思想感情的變化，從而進(jìn)一步理解文章的中心思想。第2道目標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握記敘文的要素。第3道在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，品味文學(xué)語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)預(yù)感。第4道是拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對(duì)課文主要內(nèi)容加深理解。

我們可以依此來(lái)設(shè)計(jì)主要教學(xué)內(nèi)容：

1. 培養(yǎng)概括能力。用一兩句話概括文章主要的兩件事情。

2. 學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言。聯(lián)系上下文，扣住關(guān)鍵詞，體會(huì)文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。此設(shè)計(jì)可以從兩方面來(lái)入手，一是“喜歡”，二是“嫌惡”，感受人物的形象，從而理解文章的思想。

人教版《風(fēng)箏》課后習(xí)題共有三大題：

1. 有感情地朗讀課文，回答下列問(wèn)題。（1）作者看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到驚異和悲哀，這是為什么？（2）文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”具體指什么？（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達(dá)了作者一種什么樣的心情？

2. 課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具？選一個(gè)難忘的說(shuō)給同學(xué)聽聽。

3. 試將周粲《滿天的風(fēng)箏》與課文比較，說(shuō)說(shuō)它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同？

設(shè)計(jì)意圖分析：第一道習(xí)題的三個(gè)小問(wèn)題直接針對(duì)的是文章內(nèi)容上的理解。第二道雖然是一道發(fā)散性的題目，但目的在于引起學(xué)生情感上的共鳴，也是為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章的情感。第三道直接考查的是理解文章的思想感情，也還是要學(xué)生正確把握文章的主旨。

由此我們可以來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容：

1. 揣摩表達(dá)意圖。默讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一篇關(guān)于什么主題的文章？通過(guò)對(duì)比文本中我和弟弟少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突出一種親情，一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過(guò)失，一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處，以達(dá)到“在沖突與誤解中感悟親情”。

2. 品讀賞析語(yǔ)言。抓住“精神虐殺”，結(jié)合關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫出“我”和小兄弟對(duì)風(fēng)箏的情感和行為。在理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義、體味不同的語(yǔ)言特色、感受人物的不同形象這些基礎(chǔ)上，整體感悟課文內(nèi)容，歸納課文主旨，體會(huì)并珍惜親情。

不同版本的教材各有特色，不僅在課文設(shè)計(jì)上有所不同，而且在內(nèi)容選擇方面也有所不同。作為一線教師，在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，了解、比較其中的不同之處，認(rèn)識(shí)形成不同的原因，對(duì)于進(jìn)一步運(yùn)用不同版本的教材資源，科學(xué)地確定課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。

作者簡(jiǎn)介：洪柳婷，福建省泉州市，南安市柳城中學(xué)。