白利慧
(山西機電職業(yè)技術學院,長治 046011)
近年來,隨著信息技術的快速發(fā)展,各種新型教學模式,如:微課、翻轉課堂、微助教、藍墨云班課等大量涌現出來,這些新技術的應用,克服了傳統(tǒng)教學單一、死板的弊端,實現了師生之間的有效互動。同時,教師也能及時掌握學生的學習效果,進而調整教學方法,提高課堂效率。電工基礎課程作為高職理工科各專業(yè)的一門重要基礎課,也要積極順應時代的發(fā)展,利用先進的信息化技術服務于教學。由于高職學生普遍文化基礎較差,缺少一定的自律性,為了有效地制止學生在課堂上玩手機,本人嘗試了在機電專業(yè)的電工基礎課程上使用了“超星學習通”這一教學軟件,將課堂教學與手機APP 功能有效地結合起來,顯著地提高了教學效果。
超星學習通課是一款能夠將網絡教學與傳統(tǒng)教學通過“線上+線下”的形式有效地結合起來的新型混合式教學模式,其主要功能如下[1]:
簽到考勤:一鍵簽到功能,可以用手勢、位置及二維碼等多種形式簽到,操作快速簡便,既節(jié)省時間,又可以增加課堂的趣味性,有效地解決了教師課堂上繁重的出勤考核問題。
課堂投屏:打開學習通APP,點擊首頁進入課程班級,點擊“投屏”按鈕,開啟課堂投屏教學。PPT 上課可以實現課堂PPT 一鍵投屏到電腦端,同時支持電腦端和手機端操作,老師可以隨意走到學生當中,用手機遠距離操控PPT,增強互動性和教學參與感。
課堂互動:教師可以采用手機搖一搖的功能進行隨機提問,學生也可以搶答、舉手等形式進行多方面的互動,以此來活躍課堂氣氛,吸引同學們的注意力。
在線測試:教師可以根據課程章節(jié)把難點問題錄制成微課,相關知識點編輯成多種題型,上傳到學習通平臺,按照課程進度隨時開啟限時測試。活動結束后,系統(tǒng)會自動記錄學生的完成時長及對應分值。
問卷/主題討論:教師可以針對每節(jié)課的重難點設置相應的問題發(fā)布討論,教師可以隨時查看學生的回復情況,及時參與答疑,并根據參與次數設置成相應的獎勵計入考核成績。
信息化教學平臺的使用,對教師各方面的能力提出了更高的要求[2]。課前,教師需要根據課程內容準備相關的教學資源,包括課件的制作、微課的錄制,相應知識點習題的編輯等。準備就緒后,教師在學習通平臺上創(chuàng)建課程名稱“電工基礎及應用技術”,并將以上資源按照課程目錄上傳至平臺。同一課程組的教師都可以在該課程下創(chuàng)建班級,并生成相應的班課邀請碼,有效地實現了資源共享。教師上傳的教學資源可以設定不同的分值,學生通過瀏覽視頻,完成測試的方式來獲取相應的積分,通過這種激勵可以很好地調動學生的積極性。
正式講課前,首先由教師推送簽到信息,學生在手機端打開學習通APP 進行簽到。之后教師根據學生課前預習反饋的問題有爭對性地進行新課的講授,教學目標明確。利用投屏功能可以在手機和投影端同時顯示教學課件,學生可以方便地記錄筆記。在授課過程中遇到重點難點問題不好理解時,可以隨時播放視頻動畫等以微課的形式輔助教學,同時教師也可以隨時隨地發(fā)布話題展開討論。討論過程中同學們可以在手機端進行搶答,教師也可以借助“搖一搖”的功能在APP 上進行現場互動。豐富多彩的課堂活動參與形式,很好地體現了“以學生為主體,教師為主導的”信息化教學模式。
為了鞏固所學知識,課后教師可以利用學習通班課的作業(yè)功能,給學生發(fā)布作業(yè)。學生可以用文字或圖片的形式在手機端提交。本人考慮到學生基礎差異,故將測試次數設定為3次,學生可以重復答題取最高成績。同時,學習通班課的統(tǒng)計功能可以提供豐富的數據統(tǒng)計,包括課前導學,簽到、課堂活動、討論、章節(jié)測試等所有的模塊都以百分制的形式統(tǒng)計出來,方便教師用于教學反饋及教學方法的改進。
通過一年多基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式在“電工基礎”課程中的應用,改變了學生被動學習的情形,由于高職學生基礎普遍較差,學習積極性不強,課堂組織實施難度大,這就對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。這種新型教學模式要求教師減少課堂講授時間,注重課堂的組織引導,督促學生提高自控力,克制手機游戲的誘惑,讓學生自己動起來。教師的主要精力用于巡回指導答疑,引導學生養(yǎng)成積極主動參與學習的習慣,提高課堂效率。
從學習效果來看,和往屆學生相比,最大的改變是學生從心理上真正喜歡上了這門課程,還積極主動的參加電工證的輔導學習。但由于改革才剛剛開始,在實施的過程中仍有許多問題需要解決,如受學校無線網絡的限制,手機反應慢,部分學生在課堂上不能及時地參與互動活動,學習積極性會收到一定的影響。未來,隨著移動網絡的提速,這種新型的教學模式在高職電工基礎課中必將得到更廣泛的應用,以達到更好的教學效果。