探討如何在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其主要目的是培養(yǎng)并提高中學(xué)生的閱讀理解能力。中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別根源在于閱讀理解能力的差別，而大量有效閱讀對(duì)于提高中學(xué)生的閱讀理解能力具有很大的幫助。因此，中學(xué)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，讀前階段，培養(yǎng)興趣；讀中階段，因勢(shì)利導(dǎo)；讀后階段，情感升華，提升中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；情感教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.108

情感教育是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，指教師將一定的手段運(yùn)用于教學(xué)中，它關(guān)注的是學(xué)生的情緒、態(tài)度以及情感，通過(guò)調(diào)動(dòng)、激發(fā)以及滿足中學(xué)生的情感需要，進(jìn)一步引導(dǎo)、感染、啟迪以及激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)不是教師孤立地講授，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，而是教師與學(xué)生之間能建立起情感聯(lián)系，愉悅的情感體驗(yàn)可以促使學(xué)生記憶增強(qiáng)、感知敏銳、思想活躍、想象豐富，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育，能形成愉悅和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高中學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中情感教育意識(shí)淡薄

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感教育的意識(shí)淡薄，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情感教育缺失，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)課堂氛圍枯燥沉悶，不能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還在一定程度上局限了中學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速有效地掌握新知識(shí)，限制了中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（二）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中偏重對(duì)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一味強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不能整體感知課文內(nèi)容，難以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行審美，也沒(méi)有情感上的變化，與作者的感情難以形成共鳴，這大大地降低了情感教育應(yīng)有的效果。

（三）忽視了教材中的情感

很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有有效地開(kāi)發(fā)利用英語(yǔ)教材中的情感因素，從而造成了對(duì)情感資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在講解閱讀材料時(shí)只停留在其表層意思，設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而不深入挖掘文字材料背后的信息。較少對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納、概括、推理及評(píng)析，閱讀教學(xué)達(dá)不到情感教育的效果。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育的策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為讀前、讀中以及讀后這三個(gè)階段。在每一個(gè)階段教師都可借助情感因素創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。將積極向上的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀融入到教學(xué)活動(dòng)中，以在潛移默化中達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）讀前階段，培養(yǎng)興趣

讀前階段是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，眾所周知，興趣是最好的教師，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)英語(yǔ)教師如果能吸引中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀之中，就能促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的情感。教師可在講解新課文之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文前面的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生自己閱讀，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）讀中階段，因勢(shì)利導(dǎo)

在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，教師會(huì)采用各種閱讀策略以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的主題句或者文章的線索進(jìn)一步理解文章，也可對(duì)課文相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這可在一定程度上幫助中學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的理解，并消除閱讀中的障礙。在教材中存在大量讓學(xué)生閱讀起來(lái)感覺(jué)到困難的閱讀材料，此時(shí)教師即可補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)。例如，英國(guó)著名作家狄更斯的兩篇小說(shuō)《Great Expectition》《The Tales of Two Cities》，教師可對(duì)作家的生平及其生活時(shí)代背景等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不僅可以消除困惑，而且還有著濃厚的興趣，從而會(huì)迫切地想要閱讀文章。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以想象自己與文中的人物一起共渡難關(guān)，并一起渴望美好的人生。

（三）讀后階段，情感升華

閱讀完文章后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章中的一些詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)有了一定程度的掌握，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的思考，比如這篇文章背后的寓意是什么，能夠給我們哪些人生啟迪。閱讀文章最終的目的是使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中受到教育，并凈化靈魂。這個(gè)階段是進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如A Life in Sport 這篇課文對(duì)體操王子李寧的體育人生進(jìn)行了介紹。盡管他已經(jīng)退役，但他的人生卻沒(méi)有退役，他自始至終都在關(guān)心我國(guó)體育事業(yè)。閱讀完這篇課文后教師可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：Whats the most meaningful life？經(jīng)過(guò)深入思考之后，這個(gè)問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，通過(guò)討論學(xué)生們達(dá)成共識(shí)，最有意義的生活是能為他人服務(wù)，能為國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)。完成這一步，就自然而然地達(dá)到了情感教育的教學(xué)目標(biāo)，不需要教師進(jìn)行思想灌輸，每一位學(xué)生的情感都得到了升華，心靈得到了成長(zhǎng)。

綜上所述，情感因素在一定程度上可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，在材料閱讀的各個(gè)階段都可以進(jìn)行情感教育的滲透，只要教師善于引導(dǎo)，深入挖掘閱讀材料背后的信息，即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，最后通過(guò)閱讀理解得到情感上的升華。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石蕾輝.淺析英語(yǔ)教育中的情感教育策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（24）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：安靜（1986.4— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中教二級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。