高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的合理化研究

摘 要：高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是在一加一精彩大課堂中教學(xué)利用率最高、行之有效的方式，越來(lái)越受到教師的重視。以我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)在一加一精彩大課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分組合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.045

一加一精彩大課堂，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師與學(xué)生為第一個(gè)一，學(xué)生與學(xué)生為第二個(gè)一，一節(jié)講一節(jié)練，講與練有機(jī)結(jié)合。

一、明確了探究數(shù)學(xué)教學(xué)，一加一精彩大課堂在分組合作學(xué)習(xí)下的意義

在一加一精彩大課堂中，分組不是群體而是組織，分組學(xué)習(xí)與建設(shè)使德、智、體得到了全面的提升。分組實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)形式的變革，小組互助交流，它的產(chǎn)生代表著現(xiàn)代教育的進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)使自主合作探究和實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有了進(jìn)一步的變化，小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，小組互助交流使自主學(xué)習(xí)有組織、有氛圍、激勵(lì)和幫扶。小組互助交流分組學(xué)習(xí)，改變了教師主導(dǎo)課堂的授課制。分組學(xué)習(xí)合作與探究，班級(jí)中小組互助交流，小組與小組之間的質(zhì)疑與對(duì)抗課堂可以展示出來(lái)。只有一加一精彩大課堂，分組合作學(xué)習(xí)才能使小組互助交流形成課堂氣氛，它代替了教師的預(yù)定假設(shè)。分組建設(shè)本身就是一加一精彩大課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的重要途徑，只有這樣，分組學(xué)習(xí)才能克服教學(xué)上的弱點(diǎn)，由機(jī)械化學(xué)習(xí)向自主化探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、了解了探究教學(xué)一加一精彩大課堂中小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

開(kāi)展一加一精彩大課堂合作學(xué)習(xí)，教師不是沒(méi)事可干，而是有更大的調(diào)控職責(zé)。分組合作學(xué)習(xí)成果，與教師的正確主導(dǎo)是密不可分的。若想使合作學(xué)習(xí)有效果，教師要精心設(shè)計(jì)一加一精彩大課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，比如學(xué)情分析、方法選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生合作、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、教師的作用、小組任務(wù)安排、反饋信息等。必須加強(qiáng)一加一精彩大課堂指導(dǎo)和監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)察，提供及時(shí)必要的教師主導(dǎo)作用，使合作學(xué)習(xí)走上正確的教學(xué)機(jī)制軌道，體現(xiàn)教師作用。在一加一精彩大課堂中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。

三、小組成員的組成在一加一精彩大課堂中有了更科學(xué)的分配

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，科學(xué)分配即小組內(nèi)各成員間形成各方面的差異。這樣分組的最大好處在于讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用科學(xué)分配，相互依存，才能發(fā)揮出一加一精彩大課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，科學(xué)分配就產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)，分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)授課教學(xué)與師生之間科學(xué)分配單向或雙向交流改變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間形成良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的增長(zhǎng)。我國(guó)大多數(shù)地方學(xué)校改革，都是一加一精彩大課堂課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究科學(xué)分配。

四、掌握了探究教學(xué)在一加一精彩大課堂小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)

一加一精彩大課堂中，可由教師講、學(xué)生練，也可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)，自學(xué)后可讓小組集體解決，同時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤。然后進(jìn)入記憶階段，以小組為單位進(jìn)行，之后組員之間交換批閱，最后每個(gè)小組把錯(cuò)誤的寫(xiě)在黑板上，強(qiáng)化記憶，引以為戒。

一加一精彩大課堂在記憶時(shí)，可以采用很多有創(chuàng)意的方式，如進(jìn)行一人提問(wèn)三人搶答的比賽，量化得分。一加一精彩大課堂小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

五、明確了探究教學(xué)在一加一精彩大課堂小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）小組合作，一加一精彩大課堂學(xué)習(xí)不能停留在形式上

小組合作學(xué)習(xí)，就是以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組內(nèi)成員的探究和互助，來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，主體地位得到體現(xiàn)，探索能力得以增強(qiáng)，合作意識(shí)得到培養(yǎng)。但是在實(shí)施中也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，使一些數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)走向誤區(qū)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免形式主義的出現(xiàn)。

（二）在一加一精彩大課堂中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與

小組合作學(xué)習(xí)在一加一精彩大課堂中不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外。為了使每位學(xué)生都能有效地在一加一精彩大課堂中參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人去傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。決不能把分組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育：旬刊，2015 （9）.

[2]王紅霞.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（38）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：馮慶濤（1974.11— ），男，漢族，河北固安人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。