基于智慧教室的外語慕課混合教學(xué)模式研究

駱蓉

（杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 杭州）

后慕課時(shí)代，大規(guī)模在線教學(xué)的傳統(tǒng)慕課不再能滿足本地學(xué)習(xí)的需要。Fox（2013）建議使用私播課（SPOC）的本地化教學(xué)模式，認(rèn)為具有集約化和小眾化的優(yōu)勢，有助于發(fā)揮教師的杠桿作用，提高學(xué)生的參與度，和對知識(shí)的掌握和產(chǎn)出能力。雖同為在線學(xué)習(xí)，本地化教學(xué)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，創(chuàng)造出更為靈活有效的學(xué)習(xí)方式。

教育部2015《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）鼓勵(lì)高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)模式，改進(jìn)講授為主的教學(xué)模式?；谕庹Z慕課的本地化混合教學(xué)模式，有助促進(jìn)外語學(xué)習(xí)從淺層向深層轉(zhuǎn)變。首先，外語學(xué)科重視語言交際互動(dòng)，本地小規(guī)模的學(xué)員制有利于開展師生間和生生間交流互動(dòng)，解決慕課同伴互評能“教”不能“育”的問題。其次，本地化私播課教學(xué)平臺(tái)可采用富媒體資源和社交媒體，保證高質(zhì)量的外語輸入和身臨其境的學(xué)習(xí)感受。再次，私播課賦予教師和學(xué)生“雙主導(dǎo)”身份。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程指導(dǎo)者與促進(jìn)者，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)（陳然，楊成，2016）。

一 面向智慧學(xué)習(xí)的外語慕課混合教學(xué)模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》提出“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)在高校教學(xué)改革的重要作用。智慧課堂是信息時(shí)代智慧化教學(xué)環(huán)境的最新形式，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂通過數(shù)據(jù)化的教學(xué)管理、即時(shí)化的評價(jià)反饋、立體化的互動(dòng)交流，重新營造課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。

本研究以外語慕課“印象英美”為例，基于智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合本地化教學(xué)平臺(tái)U 校園，探討這種新型混合教學(xué)模式的教學(xué)成效。我們以研討類智慧教室為教學(xué)環(huán)境，教室內(nèi)的座位分為7 個(gè)小組，每組可容納6 人。每組配有單獨(dú)的顯示屏，可將各組的討論內(nèi)容和報(bào)告內(nèi)容以電腦、Ipad 和手機(jī)等方式投屏到對應(yīng)屏幕上。整個(gè)教室還配有統(tǒng)一的電子顯示大屏，教師可隨時(shí)將各組顯示屏切換至大屏進(jìn)行分享。師生還可以隨時(shí)在顯示屏上進(jìn)行手寫、圖畫等操作，并可通過掃描二維碼同步教學(xué)教室的主屏及白板教學(xué)內(nèi)容。

本研究將在線慕課資源放置于U 校園平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)慕課資源的本地化選取和編輯。線上設(shè)計(jì)部分，我們選取部分在線慕課資源用于本地化教學(xué)，編輯配套的練習(xí)和測試。U 校園可在線統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)展。在12 周的線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在智慧課堂展開教學(xué)，并提供U 校園作為學(xué)生線下預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的平臺(tái)。課程結(jié)束時(shí)，我們展開了教學(xué)實(shí)踐來檢測這種新型混合教學(xué)模式的成效。

二 新型外語慕課混合教學(xué)模式實(shí)踐研究

（一）研究問題

本研究以大學(xué)英語拓展課程“英美文化”作為研究對象，考察混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況。本實(shí)驗(yàn)具體包括以下三個(gè)研究問題。

1. 新型外語慕課混合教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)效果上有無顯著差異？

2. 大學(xué)外語學(xué)習(xí)者對于智慧教室的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋如何?

3.大學(xué)英語混合教學(xué)模式實(shí)施中尚存哪些問題，該如何進(jìn)行應(yīng)對和解決？

（二）實(shí)驗(yàn)對象

我們選取來自浙江某高校非英語專業(yè)大二年級的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象。其中一個(gè)班級采用基于智慧教室的混合教學(xué)模式教學(xué)，稱為實(shí)驗(yàn)組（42 人）；另一個(gè)班級采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法教學(xué)，稱為對照組（44 人）。兩個(gè)班級在性別分布、城鄉(xiāng)比例、英語水平均無明顯差異，授課教師為同一人。

兩個(gè)班級均參加了2018 年6 月的CET 4 考試和基于“英美文化”課程題庫的前測。兩項(xiàng)前測結(jié)果顯示：1. 兩個(gè)班的CET 4 成績無明顯差異（p=0.053）。全國英語大學(xué)四級考試是目前信度和效度都較高的全國性英語考試，可反映學(xué)生的基本英語水平。2.在“英美文化”題庫隨機(jī)抽取的百分制檢測中，兩個(gè)班成績也不存在顯著性差異（p=0.082）。由此說明，兩個(gè)班級在英語基礎(chǔ)水平和英美文化知識(shí)上均處于同一水平。

經(jīng)調(diào)查，所有學(xué)生都有個(gè)人電腦，具備在線學(xué)習(xí)和交流的條件。本研究所使用的私播課平臺(tái)是外研社U校園平臺(tái)，是本研究展開混合教學(xué)實(shí)踐的主要載體。教師在平臺(tái)上發(fā)布配套的教學(xué)資源，包括電子課件、教學(xué)視頻、練習(xí)與測驗(yàn)、討論區(qū)等版塊，方便學(xué)生展開課前自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過程

兩個(gè)班級學(xué)習(xí)的課程為大學(xué)英語拓展課“英美文化”，周期為一學(xué)期?！坝⒚牢幕闭n程主要內(nèi)容包括8個(gè)主題單元，涉及英美語言歷史、地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情、教育概況、風(fēng)俗禮儀、人文藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)班采取U 校園平臺(tái)與智慧課堂教學(xué)融合的教學(xué)模式，采用“印象英美”慕課資源作為在線學(xué)習(xí)資源，采用包括線下和線上的混合教學(xué)模式。對照組采取傳統(tǒng)課堂教師主講的課堂授課模式。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班相同，都為“英美文化”的8 個(gè)主題單元。教學(xué)資源是教材、電子課件和其他輔助資料。教學(xué)過程是教師在課堂上講解課程教學(xué)內(nèi)容，并布置課后作業(yè)。后一次課上，教師檢查評講作業(yè)，并繼續(xù)講解新教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間允許的情況下，組織班級同學(xué)進(jìn)行討論、匯報(bào)等活動(dòng)。

（四）結(jié)果分析與討論

本次實(shí)驗(yàn)采用了測試、問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談這三種研究方法，綜合了量化分析和質(zhì)化分析。

首先，學(xué)期末，從“英美文化”題庫中隨機(jī)抽取一套測試題，對兩個(gè)班進(jìn)行對比測試，旨在考察不同教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果。我們采用SPSS 21.0 對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?；跍y試結(jié)果的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級的期末考試成績存在顯著性差異（t=-2.301，df=84, p=0.02），采用混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班期末成績明顯高于采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班。課堂測試結(jié)果可以回答本研究的第一個(gè)研究問題，即新型混合教學(xué)模式對提高大學(xué)英語教學(xué)效果具有較為明顯的促進(jìn)作用。

表1 關(guān)于混合式教學(xué)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

接下來，我們對實(shí)驗(yàn)組42 名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對混合教學(xué)模式的態(tài)度和反饋，其中2 名同學(xué)有漏答題目，有效樣本量為40。問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對基于智慧課堂的混合教學(xué)中的課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)總體評價(jià)等三大維度的評價(jià)。問卷采用李克特五級調(diào)查量表，包括“很滿意”“較滿意”“一般”“不太滿意”“很不滿意”等五個(gè)水平的回答。問卷調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對于混合式教學(xué)的評價(jià)總體較高，對于課堂教學(xué)的評價(jià)最高。為了驗(yàn)證三項(xiàng)評價(jià)結(jié)果是否有顯著性差異，我們采用SPSS 21.0 進(jìn)行配對樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示他們對課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的評價(jià)存在顯著性差異（t=-3.002，df=39, p＜0.05），學(xué)習(xí)者對智慧課堂教學(xué)的評價(jià)明顯高于對課前學(xué)習(xí)的評價(jià)。

表2 學(xué)習(xí)者對課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)評價(jià)的問卷調(diào)查分析

學(xué)習(xí)者對課堂教學(xué)評價(jià)與綜合學(xué)習(xí)效果評價(jià)的相關(guān)性較為顯著（r=0.505，p=0.001），而課前學(xué)習(xí)評價(jià)與綜合學(xué)習(xí)效果評價(jià)則沒有明顯相關(guān)性（r=0.222；p=0.169）。這說明學(xué)習(xí)者更重視混合教學(xué)中的課堂教學(xué)，也傾向于將對課堂活動(dòng)的感受與綜合學(xué)習(xí)評價(jià)聯(lián)系起來。

問卷調(diào)查的結(jié)果回答了本研究的第二個(gè)研究問題，即調(diào)查者對混合教學(xué)模式的反饋整體較為滿意，綜合英語水平和信息化能力有明顯提高。問卷調(diào)查也反映出兩個(gè)問題：1.課前自主學(xué)習(xí)的評價(jià)并不太高，反映出他們受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不習(xí)慣展開課外自主學(xué)習(xí)，依賴教師的心理較強(qiáng)。對于教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者而言，應(yīng)進(jìn)一步完善和充實(shí)課前教學(xué)視頻和資料，引導(dǎo)學(xué)生提高課前自主學(xué)習(xí)的積極性；2.學(xué)習(xí)者對課堂教學(xué)安排評價(jià)較高，更看重課堂教學(xué)。因此教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)混合教學(xué)的課堂活動(dòng)組織，深化學(xué)生對課前教學(xué)內(nèi)容的掌握，發(fā)散和延伸相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)對知識(shí)的整體把握。

為了了解大學(xué)英語新型混合教學(xué)模式實(shí)踐中存在哪些困難，我們隨機(jī)抽取了10 名同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，主要問題包括：1.你對基于智慧教室的大學(xué)英語混合教學(xué)模式是否有信心，是否愿意在其他課程中推廣使用這種教學(xué)模式？ 2.你覺得這種教學(xué)模式實(shí)施中有哪些問題？在訪談中，92% 的采訪對象表達(dá)對混合教學(xué)模式有信心，愿意該模式在其他課程中進(jìn)行推廣。但大多數(shù)調(diào)查者也普遍反映，自身缺乏自主學(xué)習(xí)能力，難以高效進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，是混合教學(xué)模式實(shí)施過程中最大的障礙。

本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基于智慧教室的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生了積極效果。在談及在智慧教室的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，超過94%的學(xué)習(xí)者認(rèn)可智慧教學(xué)環(huán)境，也對混合教學(xué)模式表達(dá)了信心。但同時(shí)，學(xué)習(xí)者也表達(dá)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠和能力較欠缺等不足。教學(xué)實(shí)施者應(yīng)切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，并有效設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能從綜合方面保證大學(xué)英語新型混合教學(xué)模式有效開展。這也對外語教師的角色提出了更高的要求：教師需從單一知識(shí)的設(shè)計(jì)者和組織者，走向引導(dǎo)智慧的教育者——這不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)理念，更需要提升教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三 結(jié)語

信息化時(shí)代，智慧教學(xué)環(huán)境以智能化技術(shù)環(huán)境為支撐，以個(gè)性化教育理念為先導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成效。本研究提出基于智慧教室的大學(xué)英語混合教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，初步驗(yàn)證了基于本地化慕課平臺(tái)實(shí)施混合教學(xué)的教學(xué)效果和可行性。未來，如何充分利用這一新型混合教學(xué)模式深化大學(xué)英語教學(xué)改革，并推廣至其他學(xué)科，從整體上提升本科教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)外語慕課資源的優(yōu)化使用和在高校的落地生根，將值得我們進(jìn)一步探究。本研究可為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校外語教學(xué)改革提供新思路。