“雙一流”建設(shè)背景下本科教學(xué)名師培育途徑建設(shè)問題研究

劉思彤 付宏鵬 薛鵬

摘 要：黨的十九大報告指出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，為提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培育一批師德高尚、學(xué)術(shù)造詣高、授課水平精湛、受廣大學(xué)生歡迎的教學(xué)名師是目前各個高等院校推進高水平本科教育的重要建設(shè)指標(biāo)點和重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙一流;教學(xué)名師;培育途徑

2015年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議審議通過并印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案的提出對我國高等教育教學(xué)發(fā)展提出明確要求。2017年10月，黨的十九大報告提出了“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。因此，提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培育一批師德高尚、學(xué)術(shù)造詣高、授課水平精湛、受廣大學(xué)生歡迎的教學(xué)名師是目前各個高等院校推進高水平本科教育的重要建設(shè)指標(biāo)點之一。

一、“教學(xué)名師”內(nèi)涵

所謂“教學(xué)名師”是以提高高等院校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，熱愛我國教育事業(yè)，長期堅持在一線教學(xué)，同行評價高，具備高尚師德師風(fēng)、授課效果好且受到廣大師生尊敬推崇的教師代表。

二、高校教學(xué)名師培育途徑存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才[2]?！苯Y(jié)合國家“雙一流”建設(shè)背景，高等院校在實際工作中，面對本科教學(xué)名師培育途徑建設(shè)存在著一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）部分中青年教師教學(xué)基本功不扎實

據(jù)《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，我國高等院校專任教師167.28萬人，其中，中青年教師占比近四分之三。中青年教師作為我國教師隊伍的中堅力量，承擔(dān)著教書育人、科學(xué)研究及社會文化傳承等方面的使命。中青年教師隊伍普遍具有碩士、博士學(xué)位等高學(xué)歷背景，理論知識扎實，創(chuàng)新思維強。但部分青年教師存在“走出校園即上講堂”的現(xiàn)象，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，沒有接受系統(tǒng)的專項教學(xué)基本功訓(xùn)練，對高等教育心理學(xué)、課堂教學(xué)方式方法等知識了解甚少。

（二）對教學(xué)投入熱情不足，重科研，輕教學(xué)

“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象與高校目前的生存發(fā)展環(huán)境密切相關(guān)，日益嚴(yán)苛的職稱晉升與聘任考核條件，剛性的科研課題經(jīng)費及成果評價指標(biāo)，將教師的大部分時間鎖定在科研上，而面對教學(xué)，存在著投入精力有限和重視程度不夠的現(xiàn)象，部分高等院校也存在評價教師時唯職稱、唯論文，過渡強調(diào)教師發(fā)表期刊論文的數(shù)量和質(zhì)量等，這些因素都會影響教師對教學(xué)投入的積極性。

（三）部分教師忽視教學(xué)質(zhì)量

部分高等院校教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，課堂存在照本宣科、以完成教學(xué)任務(wù)為目的、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。部分高等院校在制定教師基本考核或評價指標(biāo)時沒有將教學(xué)質(zhì)量擺到一定高度上，致使部分教師沒有潛心研究如何提升教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)校設(shè)置了學(xué)生評教、同行評價等，但各類評教結(jié)果并沒有在學(xué)校職稱評定、崗位聘任、評獎評優(yōu)中得到很好的利用，致使部分教師忽視提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）部分高校不重視教師培訓(xùn)，激勵和約束機制不完善

著力提高青年教師隊伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是高等院校不容忽視的一項工作，然而部分高等院校由于師資人員緊張，教學(xué)任務(wù)繁重等因素，在青年教師入職便安排大量教學(xué)任務(wù)，沒有經(jīng)過學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)或是助教輔助授課階段，青年教師存在著“摸著石頭過河”的教學(xué)思維，且對自身的教學(xué)目標(biāo)不明確。部分學(xué)校雖然各項青年教師培訓(xùn)機制比較完備，但是在后續(xù)的跟蹤培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、激勵措施都沒有完全配套，致使部分教師的教學(xué)質(zhì)量始終未達到一定標(biāo)準(zhǔn)。

三、本科教學(xué)名師培育途徑建設(shè)研究

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上發(fā)言指出：“將努力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，把師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。全面提升教師教育教學(xué)能力，加大對教學(xué)業(yè)績突出教師的獎勵力度，改革教師評價體系，引導(dǎo)教師潛心教書育人。”因此，高等學(xué)校要以堅持立德樹人為核心，把促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量作為開展各項工作的出發(fā)點和落腳點，扎實有力推進“三育人”工作，從制度保障、經(jīng)費保障等方面引導(dǎo)廣大教師重視本科教學(xué)工作，熱心于本科教學(xué)工作。

（一）“五階段進階式”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建

（1）高等院校新入職教師集中教學(xué)技能培訓(xùn)階段。新入職教師的集中教學(xué)技能培訓(xùn)可幫助青年教師在走上講臺前樹立正確的教育觀，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，了解高等教育教學(xué)先進理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)方式方法，對于提高青年教師的教學(xué)能力、師德師風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)等方面都有良好的助力作用，幫助新任教師成為一名合格教師。集中教學(xué)技能培訓(xùn)方式方法多樣，比如邀請學(xué)校教學(xué)名師開設(shè)“上好一門課”“課堂交流藝術(shù)”等專項講座，針對新入職教師在教學(xué)技能上的短板進行集中培訓(xùn)提高。對于剛走出校門的新教師，雖然專業(yè)理論知識扎實，但是在課程教學(xué)表達的方式上會存在著死板、單調(diào)的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，開展試講點評，有針對性的根據(jù)每位新教師的問題進行點評講解，發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，幫助新入職教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語言組織、教育過程掌控等有整體的提升作用。

（2）授課資格培訓(xùn)階段。新入職教師在承擔(dān)教學(xué)授課任務(wù)前應(yīng)向所在部門提交授課資格認定，部門應(yīng)結(jié)合新教師專業(yè)背景、所教課程等因素遴選優(yōu)秀指導(dǎo)教師對其進行助教輔導(dǎo)工作，成為一名合格主講教師前首先要成為一名合格的助教。助教可觀摩指導(dǎo)教師的授課現(xiàn)場，參與課前輔導(dǎo)和課后答疑，全方位了解教學(xué)授課全過程。教學(xué)部門可組織多次內(nèi)部試講，邀請教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、同行專家等對新任教師進行評測，達到標(biāo)準(zhǔn)后助教可獲得面向?qū)W生授課試講的資格，并由助教所在部門向?qū)W校教務(wù)部門提交面向?qū)W生授課試講申請，教務(wù)部門抽選相應(yīng)專業(yè)名師代表、督導(dǎo)專家代表、學(xué)生代表、教學(xué)信息員代表等對助教老師整體教學(xué)能力給出評價意見，教務(wù)部門依據(jù)評價意見，最終確定助教教師是否具備獨立開課資格。

（3）開課前強化培訓(xùn)階段。新任教師在獲得獨立開課資格后，經(jīng)過其本人對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點等全部梳理后，進一步凝練課程教學(xué)大綱、教案、授課課件等教學(xué)案頭資料，在開課前，通過部門和學(xué)校組織的教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等多樣化形式的專題講座、培訓(xùn)，如“如何進行教學(xué)設(shè)計”“如何進行PPT教學(xué)課件的制作與使用”“如何通過課堂傳授啟迪學(xué)生思維”等細化教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，進一步成為一名稱職的主講教師。

（4）新開課教師跟蹤培養(yǎng)。跟蹤培養(yǎng)包括從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果等全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，同時還包括搭建教師成長平臺，以政策鼓勵新任主講教師參加各類教學(xué)專題研討、參加各級別教師授課大賽、微課大賽、課件大賽等，通過學(xué)習(xí)和汲取先進教學(xué)方式方法以及“以賽代練”，配合教案檢查、學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教和領(lǐng)導(dǎo)干部評教等系列教學(xué)質(zhì)量保障措施，重在培養(yǎng)新任主講教師的教學(xué)研究、教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展能力及業(yè)務(wù)水平等，引導(dǎo)其成為優(yōu)秀的主講教師。

（5）教學(xué)名師培養(yǎng)。教學(xué)名師重在培育，教學(xué)部門依據(jù)教師授課質(zhì)量、教學(xué)效果反饋、教學(xué)研究成果、師德師風(fēng)評價等建立教學(xué)骨干人才庫，并制定個性化培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)周期內(nèi)為其建立工作、業(yè)務(wù)檔案，明確在培養(yǎng)周期內(nèi)應(yīng)完成的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校層面上，建立教學(xué)名師人才庫，并開展“教學(xué)名師培育工程”，參加“教學(xué)名師培育工程”的教師由學(xué)校從各教學(xué)部門的教學(xué)骨干人才庫遴選，同時對培育對象的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)研究改革研究相關(guān)項目進展情況、科研成果等進行密切跟蹤，并進行一個培養(yǎng)周期的動態(tài)評估考核，引領(lǐng)其在教學(xué)內(nèi)容及方法手段上進行改革，創(chuàng)新課程教材體系和教學(xué)模式，給予政策支持和經(jīng)費支持，推進培育對象在線精品課程建設(shè)，加大對培育人選的宣傳力度，擴大培育人選在專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)校的知名度，最終通過考核后入選學(xué)?！敖虒W(xué)名師人才庫”并頒發(fā)證書。

（二）發(fā)展具有學(xué)校特色的教學(xué)名師培育途徑的意義

一流大學(xué)要以培養(yǎng)一流人才為目標(biāo)，一流的人才培養(yǎng)需要一流的教師隊伍作保障，不斷完善教學(xué)名師管理體系，對教師名師培育模式進行有針對性的創(chuàng)新和調(diào)試，探索符合自己學(xué)校定性、定位又與時俱進的教學(xué)名師培育途徑，增加我國大學(xué)生核心競爭力、滿足社會發(fā)展需求，實現(xiàn)國家高等教育強國的中國夢。

參考文獻

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

基金項目：文章為東北大學(xué)2018年度本科教學(xué)改革項目的研究成果，項目編號：DDJG201806。