淺析現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生互動策略

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立適用于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體系與框架，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文新課標(biāo)強調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀教學(xué)，可以拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，對學(xué)生進行思想教育與審美教育?？墒?，新課程實施以來，閱讀教學(xué)仍是我們一線教師日常教學(xué)中的難點所在，現(xiàn)代各種各類的片段式閱讀信息充斥著學(xué)生們的日常生活，學(xué)生們對語文的課堂紙質(zhì)閱讀的興趣缺乏，規(guī)律性的閱讀難以堅持，課外閱讀指導(dǎo)缺失。另外，作為一線教師，由于學(xué)校活動頻繁，學(xué)生各科各類作業(yè)任務(wù)的繁重，教師的課程安排非常緊張，能夠?qū)ｉT用來完整閱讀的課程時間幾乎沒有，課外閱讀的質(zhì)量和方法運用又難以保證。

小學(xué)語文閱讀課的課堂上，我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象：教師帶著學(xué)生匆匆忙忙肢解完課文，不管學(xué)生是否完全理解和掌握，就“拓展遷移”一下，仿佛不提升閱讀的“品位境界”，就不足以體現(xiàn)新課改的理念。如有些語文課上，復(fù)雜凌亂的多媒體課件如Flash動畫和Powerpoint充斥課堂，令學(xué)生眼花繚亂;還有些則是一會兒歌曲欣賞，一會兒播放視頻，令學(xué)生不知所措。教師用過分使用的新技術(shù)代替了學(xué)生對語言的感悟，這種弱化文本的“拓展”“遷移”，只能是舍本求末，得不償失。

義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出閱讀總目標(biāo)：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志， 能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

可見，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，積極改進閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是我們每一個一線小學(xué)語文教師應(yīng)該思考并有所改變的問題。

一、建立良好的師生互動關(guān)系

作為一線教師，大家經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的閱讀課：語文課堂氣氛活躍，學(xué)生回答主動，教師贊美不斷，師生互動活躍。但是細(xì)細(xì)思索之下，卻發(fā)現(xiàn)這種師生之間的互動并非如我們所愿。這種熱鬧的背后可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生無須細(xì)細(xì)體味文本便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞;教師心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗等特點來進行閱讀教學(xué)，實際情況是大多數(shù)情況教師主導(dǎo)甚至是主宰著整個課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位依然被屏蔽著，所以，建立平等的師生關(guān)系，進行良好的閱讀互動需要我們的思考。

（一）尊重學(xué)生的本體地位，建立平等的課堂互動關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！睂W(xué)生在閱讀教學(xué)過程中是主動的、有選擇性的進行閱讀。教師在閱讀教學(xué)中要支離破碎的問題引導(dǎo)和分析講解，要引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識背景、生活經(jīng)驗等去感受語言，立足文本，超越文本，最終回歸文本。同時教師要及時給學(xué)生釋疑解難，加深學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生的自我建構(gòu)，建立平等的課堂互動關(guān)系。

（二）教師以學(xué)定教，運用多媒體技術(shù)靈活應(yīng)變

為了實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)價值最大化，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的互動模式與教學(xué)環(huán)境，教師需要做好深度備課，與學(xué)生建立情感層面的共鳴，要關(guān)注每一名學(xué)生的差異，不同的成長環(huán)境和生活體驗會對學(xué)生閱讀體驗與思考造成一定的影響。教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。在選擇教學(xué)策略與設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，教師要做到以學(xué)定教，運用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活制定不同環(huán)節(jié)的閱讀策略，可以用也就是根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，確定互動的方法，選擇學(xué)生樂于參與的方式，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中，從而提高學(xué)生的語文閱讀整體水平。

二、恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的開展

利用多媒體輔助閱讀教學(xué)的開展是每個一線語文老師都在做的工作，但是多媒體運用如果不加思考，以為的重復(fù)使用，會是閱讀教學(xué)活動喪失主題，無論哪一種教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代教育技術(shù)工具的選擇一定要適合教學(xué)內(nèi)容，堅持極簡原則，不能喧賓奪主，掩蓋主題。小學(xué)學(xué)生擁有非凡的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀教學(xué)過程中，如果老師用現(xiàn)代教育技術(shù)給孩子過多的實際圖片和視頻展示就會剝奪學(xué)生的自由想象，讓閱讀變得枯燥乏味了無生趣。所以，如何恰當(dāng)運用多媒體輔助閱讀教學(xué)的開展是值得我們思考的。

針對這一思考，我以一年級上學(xué)期在班上進行的繪本《動物量身高》閱讀活動為例，從趣味導(dǎo)入到情景設(shè)置再到思維導(dǎo)圖的形式談一談我的想法。

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在一年級上學(xué)期閱讀《動物王國量身高》這一兒童繪本時，由于當(dāng)時學(xué)生正在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的數(shù)字并且剛剛開始用直尺，孩子們對于支持上的字非常感興趣，我運用動態(tài)PPT的形式，制作了各類小動物的生長過程圖。通過讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動物并用直尺幫它的活動，讓學(xué)生了解隨著動物的不斷成長，他們的身高也在不斷發(fā)生變化，由此引入到繪本故事，一年級的學(xué)生對于這樣的動態(tài)卡通圖片感到興趣盎然，迫不及待地翻開繪本去看看動物王國里有哪些動物要量身高。

（二）情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

繪本的閱讀不能局限于圖片和文字的瀏覽，往往作品的封面封底、環(huán)襯和扉頁的設(shè)計也大有講究。為了幫助學(xué)生達(dá)到舉一隅而三隅反，對繪本這一閱讀文本有比較透徹的認(rèn)識，我進行了“我的繪本發(fā)布會”這一情景設(shè)置，在講解了繪本的構(gòu)成和制作之后，我布置了回家設(shè)計一本自己的繪本，內(nèi)容不限只需要幾頁即可。在作品發(fā)布會上，我運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過音頻的播放營造了真實的作品發(fā)布會場景，讓學(xué)生在身臨其境的繪本發(fā)布會的情境中，對繪本的構(gòu)成有了進一步的掌握。

（三）思維導(dǎo)圖，課內(nèi)閱讀的課外延伸

繪本《動物王國量身高》閱讀之后，我布置了一次線上作業(yè)，讓學(xué)生去野生動物園運用我們學(xué)到的測量方法進行實地測量，完成測量后將測量時間、測量工具、測量結(jié)果做成思維導(dǎo)圖并附上測量的照片在線上閱讀群進行分享交流，一時間學(xué)生和家長們都在群里討論著動物園測量的趣事，學(xué)生們在群里互相點評學(xué)習(xí)和交流，整個繪本閱讀讓孩子們興趣盎然。

三、合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的整合

當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，老師過多的關(guān)注課內(nèi)教學(xué)的把控，而對于課下的閱讀幾乎較少布置任務(wù)，布置任務(wù)頁缺乏課后的指導(dǎo)和相應(yīng)的評價。針對這一現(xiàn)象，我有一些自己的思考，現(xiàn)以一年級下學(xué)期在班上進行的繪本《住在樹上的貓》閱讀活動為例，談一談我的想法。

（一）課內(nèi)資源的延伸和拓展

在一年級下學(xué)期《住在樹上的貓》這一繪本閱讀活動中，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的繪本閱讀經(jīng)驗，我便利用了線上閱讀平臺，帶著學(xué)生一起走進其他學(xué)校的閱讀教室，在其他學(xué)校的閱讀教室里，我們聽到了其他孩子的關(guān)于自己養(yǎng)貓經(jīng)歷的分享，看到了其他學(xué)生制作的趣味十足的思維導(dǎo)圖，并在線上和其他孩子一起參加了關(guān)于愛護貓咪、關(guān)愛小動物的討論，我們班的學(xué)生和其他孩子一起，跨越了地域的差異，正在不同的文化背景和生活體驗下，在閱讀中傾聽、討論、思考，我想這就是現(xiàn)代教育技術(shù)給我們課內(nèi)閱讀教學(xué)帶來的新機遇。

（二）課外資源的利用和補充

在結(jié)束了《住在樹上的貓》課內(nèi)閱讀之后，我們的課外閱讀依然延續(xù)了線上分享的形式，但這一次我把直播室請進了我們的班級閱讀群，直播室里是《住在樹上的貓》繪本的作者九兒分享自己繪本創(chuàng)作的靈感來源和心路歷程，學(xué)生們在直播間里可以直接和作者交流，和其他的學(xué)生一起交流。課外資源的充分利用，讓孩子們對繪本的理解又深了一步，對下一次閱讀充滿了期待。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，雖然小學(xué)生年齡小，閱歷不夠豐富，但對新生事物的接受能力卻很強。語文教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，也給語文教學(xué)帶來了更豐富的教學(xué)資源以及師生互動的渠道，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，學(xué)生獲得了更多的閱讀資源，這對學(xué)生語文閱讀能力的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：吳念（1994.09- ），女，湖北咸寧人，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。